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浅谈校本教研促进教师专业成长策略【摘要】 教师做专业成长是一个终生的、整体的、全面的、个别而又持继的过程；是教师终生学习、并在教育教学实践基础上开展教育科研的综合过程。需要教师不断的反思和合理的规划，这样教师专业成长的道路更为顺畅，成功的机会也会更多。 【关键词】 校本教研；教师专业成长；理论应用式；优势入手式；革除弊端式；借鉴创新式 随着新课程改革的不断深入，以单个的学校作为研究的主体，以解决教学中的实际问题为目标而形成的校本教研制度越来越受到学校的重视。教师专业成长与发展是一种非零起点的发展过程，它强调从自身的实际出发，走自己的路，它强调的着眼点是注重以内涵发展为主，是对内的挖潜与优化。 通过校本教研促进教师的专业成长有哪些策略呢？ 1 理论应用式 教育理论与教育科研成果对教育教学改革起作指导作用，教育思想与观念的变革在教育改革中起作牵一发而动全身的影响。教师在理论学习过程中，结合学校教学及自身工作实际进行周密思考，选定某种理论，在这种理论假说或理论设想的指导下，对自己的教学进行新的设计和安排，以产生新的教育效果，推动专业发展。其程序：分析实际――选定理论――具体应用――形成模式。这种模式关键在于以科学研究的态度对待教学过程的革新，寻找适合自身教学实际的理论，认真把握理论的精髓，进行灵活应用。 例如，近几年我校高中教师的学历合格率己达到了100%，教师的培训应由学历补偿教育向继续教育转轨，面对新的教师培训工作，教科室陈老师引进“微格教学”理论，在部分教师中开展“微格教学”实验，创建在职教师的微格教学模式，在全校推广。 2 优势入手式 教师在教育教学过程中都会形成自己的某些优势。教师要谋求某些专业发展，可以从发挥自身原有优势出发，促进自身整体水平优化，形成风格，实现目标。其程序：找出优势――优化素质――形成风格――实现目标。这种模式的关键是优势的确定要准确，这一点或这一面之优要能迁移或辐射，要能起到以点带面的作用，否则，就会形成单枪匹马的冒进，甚至会影响自身整体功能的正常发挥。 例如，我校教科室陈老师对自己近几年的优势分析是：具有多年从事毕业班的教学经验，多次参加高考阅卷并有高考命题的经历，并著有很多高考复习丛书，于是陈老师给自已定位于做一名在本地区、本省内有知名度的高考复习指导专家。陈老师先后从本县到本省一些著名的中学、教科院、大学讲学，名声很快传出去了。 3 革除弊端式 任何事物都是矛盾的对立统一体，扬长是教师发展的一种思路，弃短也不失为发展的另一种思路，教师在发展过程中，往往存在某些缺欠或弊端，它会阻碍教师似发展与提高。革除弊端犹如割去肿瘤，从此就有可能使人健康发展。其程序为：找出弊端――用心克服――整体优化――实现目标。这种模式的关键是准确找出阻碍教师发展的弊端和要害之处。这种弊端的确定，应针对自身不适应教育教学改革发展的关键问题。如个性特征问题、教学方式问题、教学观念问题等等。 例如，陈老师担任教研室主任后，发现自已最大的不足：一是学历水平还必须提高；二是搞科研课题、新课改还需要更多的理论指导。因此，他继续攻读硕士学位，并买来很多科研理论书刊研读。在攻读硕士学位时，针对自己年龄比较大的缺点，并考虑自己的工作特点，没有选读纯数学专业，而是选读了教学论与教育管理专业。这样既相对易毕业，又有利于在今后结合工作干出成绩。相反，如果选读了纯数学专业，一个年满40岁的人要在纯数学领域出成果是比较困难的。 4 借鉴创新式 教育教学工作具有共同的规律，模仿与借鉴能使教师起步顺利，但只懂借鉴不懂创新，则很难出类拔萃，一流的教师要在善于借鉴的基础上敢于创新。其程序：模仿――选择――定向――创新。模仿的目的不是为了照搬而是熟悉他人的教学艺术。选择强调根据个人兴趣、爱好、特长等自身因素去选择自己发展的模式。定向是对自己的教学发展方向做初步设计，并在实践中向这一方向努力。创新是根据自身实际，将他人成功的多种因素融为一体，形成自己独特的教学风格。 教师做专业成长是一个终生的、整体的、全面的、个别而又持继的过程；是教师终生学习、并在教育教学实践基础上开展教育科研的综合过程。需要教师不断的反思和合理的规划，这样教师专业成长的道路更为顺畅，成功的机会也会更多。 收稿日期：2008-4-22 1