美术教学中多媒体辅助教学.docVIP

美术教学中多媒体辅助教学将文本、图形图象、音频和视频等多种信息集成处理，以全新的教学模式，替代了某些传统的教学内容与手段。不仅增大了课堂教学的信息量，而且促进了课堂教学的全面优化。尤其在美术教学中，多媒体辅助教学将以独到的优势，发挥着不可替代的作用。 1 运用多媒体辅助教学，培养学生的观察能力 苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：“观察是认识的出发点，是智慧的最重要的源泉，是正常思维的必要条件。”小学生注意力容易分散，是他们的特点。而多媒体辅助教学为学生提供了丰富的图文音响资料，促使学生以浓厚的兴趣，观赏那生动的画面，聆听那逼真的音响，因而，学生的注意力集中的时间相对较长，为深度观察与灵感激活营造了良好的氛围。 如，美术教材中《海底总动员》中的精彩片段，让小朋友自己去观察离奇的海底世界。小朋友们被新奇的动画片所吸引，并以不同的语言来描述小丑雨“尼莫”生活中海底的模样。小朋友们观察了海星、蝶鱼、海豚、珊瑚……通过仔细观察，学生不仅认识了海洋多种生物，而且产生了学习美术的浓厚兴趣。这样，既开拓了学生的眼界，又培养了他们观察的习惯。他们由海底生物想到了天上飞的、地面上行的，甚至还作出了许多美妙的猜想……如果仅凭一块黑板、一支粉笔，那教学的低效是不言而喻的。 2 运用多媒体辅助教学，丰富学生的想像能力 “想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”爱因斯坦的这段名言，是对想象力的高度评价。小学生的想象力是随着表象的积累而不断发展的。任何有创意的美术作品，不仅是现实生活的再现，而且是作者想象力的高度浓缩。多媒体辅助教学可以为学生提供生动的表象，也为学生提供了想像的空间。无疑，促进了学生对儿童画创作的知识建构。 如，小学美术教材《我的成长变化》。为了让学生直观地认识人在成长过程中的变化，笔者借助多媒体，出示了一份可爱的小朋友的照片，紧接着又出示一张年轻人的照片，然后出示一张布满皱纹的老人照片。此刻，茅塞顿开，同学们争先恐后：“我看到了一个人在不同年龄段的照片。”“老师，这个人不论怎么变，我还是能认出他，因为他的五官没有变。”同学们观察得比较细致，老师又让他们描述一下自己长大后的模样。他们说：“等我老了，头发会变白的，到时就不要染发了。”“我老了，会掉牙齿的，哎呀，怎么吃冷饮呀。”有个小朋友俏皮地说：“长大后，我也像爸爸妈妈一样，带上一个小宝宝。”同学们将观察得来的表象，与现实生活联系在一起，并且诱发了他们的联想与想像，不仅激活了学生的情趣，而且激发了学生思维。实践证明：学生积累的表象越多，产生的联想越丰富，意义建构的内涵就越深刻。 3 运用多媒体辅助教学，唤起学生的探索欲望 苏霍姆林斯基指出：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”多媒体辅助教学集音、像、动画于一体，在吸引学生注意和创设教学情境方面，具有其他教学手段所不可比拟的优势。如果在美术教学中，能从多方面、多角度创设轻松愉悦的教学情境，营造鲜活的教学氛围，那么，学生就能主动参与到美术学习活动中去。从而，引领学生在具体的感受中掌握方法，唤起学生探索的欲望。 例如，六年级美术《标志》。虽然六年级学生思维比低年级学生成熟，但想象力有时并不比低年级儿童活跃。为了开启他们幽闭的心扉，笔者采用CAI课件设计了一个“魔幻空间”，在里面有“标志博物馆”、“标志展览馆”、“标志一条街”……每到一个地方在没有点击进入前，先让学生放开思维：“博物馆”里面会有什么呢?能找到我想了解的知识吗?“街上”都卖什么?在“标志一条街”里，笔者故意没有把标志的名称输进去，而是让学生去猜测：这是“李宁”，那是“禁止吸烟”，“这是只熊猫，那应该是动物园的标志吧，是哪个国家的呢?”多媒体教学唤起了学生探索的欲望，因而增强了学生对形象的感受能力和想像能力。 4 运用多媒体辅助教学，开发学生创造能力 现代心理学家认为：创造是发展的灵魂。只有富有创造性的教学主体，才能焕发学习主体的创造活力。创造从问题开始。由于多媒体课件五彩纷呈，这就给学生提供了广阔的思维空间。 如，教学《想像的乐器》，借助多媒体课件，出示了多种少见的乐器：海螺、木鱼、钢管、牛角……然后让学生用自己准备的实物进行演奏，有的学生居然能用“木梳”刮出美妙的音乐，又适时地出示乐器的想像画，激发学生的创造才能。为了让学生创造出独特的造型，并演示了不同乐器如何变形而成为奇特的乐器，再一次刺激了学生的想像意识：“琵琶可以变成一只鸟”“大提琴可以变成一棵树”“钢琴可以变成花房子”……又如，苏教版第五册第20课：《你喜欢哪个手提袋》。由于手提袋是人们生活中最常见的东西，人们的生活离不开它，同时它也在无形中美化了人们的生活，就像美丽的花蝴蝶，飞翔于商场、街道、家