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课改前沿 高中语文新课程应该处理好的三对关系 ◇ 华南,~3vm中 邹寿元 高中语文新课程改革已经进行了一轮的实验， 只可惜难以服人。中学生由于各方面的局限性，有 语文课堂清风扑面，出现了焕然一新的喜人景象， 些见解是幼稚可笑的，这并不奇怪；而有的执教者 使人看到了高中语文教学的新希望。由于工作的关 竟然对此加以表扬，而不是加以正面引导，这就与 系．笔者有机会听了一些新课程改革实验课，在对 所谓的“多元解读”南辕北辙了。 新的课堂教学拍手叫好的同时，也觉得有些问题有 众所周知，有些问题的答案是丰富多彩的，有 必要提出来与同行商榷。 些文本的解读是多元的；但也有些问题的答案是唯 一 、 多元解读与唯一答案 一 的，有些文本的解读不是多元的。如杜甫《自京赴 在笔者所听的实验课中．执教者都能组织学生 奉先县咏怀五百字》中的“朱门酒肉臭，路有冻死 开展探究活动，鼓励学生以自己的情感、经验、眼光 骨”一句，一般认为是说富贵人家中吃不完的酒肉 去体验作品．对作品作出有个性的解读．大胆地提 都发臭了．而在大路旁边却有因饥寒交迫而冻死的 出自己的见解。这是一种好现象，一改过去不管什 尸骨．把“臭”理解成是指“与‘香’相对的一种难闻 么问题，总是引导学生往教师原先已设好的答案上 的气味”。而有学生认为，这里的“臭”也可以读作 靠。对文本的解读强求统～的标准答案的做法，体 xifi，解作“气味”。这是有道理的。对此，当然应该加 现了新课改的精神。新课标指出：“教师要为学生的 以鼓励。又如，对李商隐《锦瑟》一诗的理解，可以采 阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注 用“咏物说”．可以采用“自况说”．可以采用“悼亡” 学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读 说，还可以采用“自序其诗说”，等等，因为这些说法 心理的独特性．尊重学生个人的见解．应鼓励学生 都是持之有故的。相比之下，认为武松打虎是破坏 批判质疑，发表不同意见。”这种对作品进行多元解 生态环境就不够恰当．而否认“夏”的存在也难以自 读的做法，充分激发了学生的想象力和创造潜能， 圆其说。对此，应该加以解说，或组织讨论乃至争 有利于培养学生的创造性思维能力。 论．引导学生以科学的态度和方法分析问题，寻求 但是。问题也随之而来 中学生正处于成长、成 答案 一切必须从实际出发，具体情况要具体分析。 熟的关键时期．由于年龄、学识、能力等诸多因素的 任何创新都必须以科学作为出发点和归宿点；否 影响．对有些问题并未能作出准确的理解和客观的 则．就会陷入反科学的泥坑，不利于培养学生的创 评价．因此，提出的有些“不同意见”站不住脚。这 新思维。 时．为师者就要循循善诱，引导学生找准思维方向， 新课标指出：要“学习多角度多层次地阅读，对 对问题进行客观的分析，以得出科学的结论。可是 优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现；学 有的老师也许片面理解要鼓励多元解读．培养发散 习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和 思维、求异思维能力，未能及时指出学生的错误所 思想倾向，提出自己的看法。在探究活动中，既能勇 在及其原因。如在评价《水浒传》时，有学生批评武 于提出自己的见解，也尊重他人的成果．不断提高 松打虎，认为武松的做法破坏了生态环境，进而批 探究能力．逐步养成严谨、求实的学风。