架设并不陡峭的坡度 ——浅探课内外阅读衔接点的设计.pdfVIP

科研视窗 架设并不陡峭的坡度 — — 浅探课l匀外阅读衔接点的设计 江苏海安县西场镇中心小学(226600)何春光 有一个问题经常困惑我：怎样引导学生自觉地通 意味感是比新奇感更深一层的感觉，它是对材料 过课外阅读来提高语文素养呢?“课内”与“课外”之间 所带有的情趣和意味的感觉。著名学者王瑶说，鲁迅的 为何那么遥远呢?经过多年的探索，我深刻地体会到： 小说“像古典诗词一样，这种‘抒情’常常是通过自然景 教师一厢情愿地“引导”不会有效果，可取的做法是先 物，通过心理感受而形成的一种统一的情调和气氛”。 不要与课内离得太远，认真研究学生课内阅读的“最近 这种“统一的情调和气氛”，就是读者所感受到的意味。 发展区”，在课内外阅读内在的衔接点上下功夫，悉心 感受意味感，除了在形象、情节上进行感受外，主要是 为学生走向广阔的课外阅读架设出一个个并不陡峭的 从情感层面反复品味，引导和培养学生与阅读材料进 坡度，让学生能从课内向课外自信、自主地迈出坚实的 行深层对话的内在自觉，最终实现情与理的统一情与 第一步，在此基础上再拾级而上，一边“散步”，一边饱 理的无痕融合。 览语文世界的美丽风光，在不知不觉中逐步形成语感， 例如：省第十一届苏教版教材培训会上周树群老 最后登上语文素养的顶峰。 师教学《示儿》，引导学生进一步阅读《秋夜晓出篱门迎 一 、 迁移兴趣体验点，引导学生自主体验语文材料 凉有感》、《关山月》等古诗。教者在布置学生自学《秋夜 的新奇感 晓出篱门迎凉有感》、《关山月》其中一首后，①首先引 有时我们读某些课外材料，往往会感到很新奇，继 导学生体会诗歌所表现的形象：这哪里是两首诗啊，分 之眼睛一亮兴味盎然看下去。新奇感很可贵，许多事情 明就是两幅图画。呈现在你面前的是怎样的一幅画面? 的成功就是从新奇感开始的。有了新奇感之后，就会紧 在胡人扬起的尘土里，你分明看到了什么?②引领学生 紧跟着它，看它新奇在哪里，为什么会新奇，这样深究 与诗歌进行深层的对话：这样的景象，这样凄惨的声 下去，就能得到意外的收获。所以，我们在迁移兴趣体 音，王朝的那些王孙贵族们听到了吗?谁听到了?这正 验点上推介、引导阅读相应的课外材料，引领学生自主 是陆游对老百姓的同情!③在此基础上，引导学生进入 体验语文的新奇感。 情境，与诗中的人物进行对话：面对这一群酒囊饭袋， 例如：教完《姥姥的剪纸》后，我向学生推介了国外 你有什么话要对他们说?学生与学生之间相互启发，相 的《播种希望的日子……》、国内的《六点十分的爱》，还 互补充，置身于诗歌的境界之中，体会到的是诗人借助 有经典的古诗《游子吟》。三份材料围绕“爱”的主题，用 于诗歌所表现的悲愤心情，内化于心中的是诗人对祖 各自不同的精巧形式表现出来。给学生提供了自主体 国的爱，此时“情”与“理”达到了绝妙的融合!④引读 验的新奇感，让学生从中感性地体会到了语文世界的 《关山月》：老师听出来了，你们都很伤心，也很愤怒，让 丰富性。抓住学生的兴趣体验点，引导学生在比较中更 我们把这种感情注入诗中，齐读《关山月》。学生入情入 深层地激发阅读探究的兴趣。《播种希望的日子……》 境的朗读展示了一切：在老师的引导下，凭借自主的阅 和《六点十分的爱》都是通过一个事件和场景来表现父 读和对话，学生轻松愉快地亲历了一遍阅读课外材料 母的爱．但爱的内涵却迥然不同：前者播下的是孩子的 的心路历程。 自信心，鼓起的是孩子对生活，对未来的希望!后者直