教学，该怎样走向深刻？.pdfVIP

· 教学案铆 · 敦学，该怎样走 江苏省无锡市锡山教师进修学校 严育洪 前段时间，我担任了区教学能手和学科带头人上课评 委，连续听了12节执教内容相同的课，课题是周标本苏教版 研究怎佯画线段罔米整理信息。于是，这一环节的教学侄 四年级下册“解决问题的策略”。听后，总觉得缺少了些什么， 了一种图表“分家”的感觉——画线段图成 “新娘”、列慕 那就是这些课难以给人一种动人心弦甚至刻骨铭心的冲击。 为“伴娘”，因为教师的后继教学中几乎不再谈及列表，在 于是，我便有了以本课为例探讨“教学，该怎样走向深刻”而 状态下，列表法淡出师生视野也就不足为怪了。 生发出的以下一些想法。 【深度观察】丽线段图与列表都是解决问题的策略， 一 、 深刻：从分裂走向统一 由具体问题自然会联想到刚学过的列表整理法，他们的淫 【现场扫描】教材例题是典型的相遇问题—— 识中一直认为这种策略也会适用于相遇问题。然而，在彰 对画线段图的隆重介绍中，学生最终也没明白教师大力‘ 小明和小芳同时从家里出发走向学校(如图)，经过 销”的瑚由，他们只是“想”着教师所想、“爱”着教师所爱。 4分两人在校门口相遇 他们两家相距多少米? 对此，我认为，教师应注重让学生在比较中感受到：西 馕每分钟走7o米 (我每分钟走60米 段图更适合于解决行程问题。例如：在分析算式算理时，一 教师根据学生表现问：“你们在说算理时，为什么都喜欢挂 线段 来说(而不喜欢指着列表说)?”从而凸现线段图}【 直观形象的特点。 另外，教师还町以在解决下面巩固练习中的“环形问{ 教材启发学生通过画图或列表来整理题目的条件和问 时，让学生进一步体会列表的局限性：难以让学生一目了 题 地“看”f{{其中的奥妙，而画线段图则可以较好地克服这 “弱视”，明亮学生眼睛．通畅学生思维。 兰兰 警 妻 杰童 ) 我画图整理． 70米 70 60采 60采 ～ 一 ～ ～ 一■， 小 明 采 小 芳 t 我翻蓑壑短 小明从家雪Ij学校 每分走7O采 走了4分 小芳从家到学校 每分走6。米 走了4分 因列表整理信息的方法在四年级上册的“解决问题的策 小张和小李在环形跑道上跑步，两人从同一地点 发，反向Ifii行．小张每秒跑4米，小李每秒跑6米，终 略”一课中已经专门学过，所以，教师开始有意引导学生具体 40秒两人_ffI遇．跑道长多少米} 86 《四川教育}2008年第2-：