“三亲法”让阅读教学“归本求真”.pdfVIP

■经验交流 JINGYANJIAOLIU “三亲法’’让阅读教学 “归本求真’’ 薛飞燕 语文老师无法回避对阅读教学的思考。孙绍振教授在 预习成果 (参考资料的积累)展示课了。于是我立刻停了下 解《读语文》中说，阅读教学普遍存在的现实是 ：“文本阅读 占 来，做了两个要求 ：1．禁止使用任何课本以外的教材。2．解释 据语文课堂的绝大部分课时，然而阅读的低效和无效，至今 我的问题，我问大家读课文你感受到了什么?感受是用心与 没有得到根本改进。”今天所提出的 “三亲法”是让师生在三 文章交流，去对话。尤其是第一遍阅读课文这种感受是最真 个环节中不缺席，引导师生 “归本求真”以求解决阅读教学低 实最强烈的。我就要这真实而又强烈的情感体验。果然之后 效的问题。 的回答好了许多。我想拉近学生和文本的距离，而不是找答 一 、亲历阅读。不走捷径 案去应付问题。他们有的说感受到了初春的明媚，感受到了 “归本”的意思是说阅读必须要找到 “根”。亲历阅读就是 生机，家庭的和睦，中年人的责任。很好，我没有就此打住，因 师生阅读教学的 “根”。否则课上得再精彩也只是华而不实的 为我不想干扰他们去感受文章。我紧接着提出的第二个要求 存在。所以师生亲历阅读是教学可以进行的根本。 是：“带着你的感受 ，阅读你最喜欢的内容，然后尽力感染我 笔者参加了校内课外阅读公开课展示 ，选的是 水《浒传》 们。”我组织同学比较。第一位同学读完，第二位同学可以另 的阅读欣赏。可只有十一个学生看了 水《浒传》原著。这意味 起一处或者挑战上一位同学 ，说说 自己读的感受，谈谈阅读 着对于我们非常重视的名著，学生还存在很严重的假读现 的技巧。没几轮下来我都被挑战了。我们愉快的阅读，感受到 象。问起名著中一些基本的人物和情节，学生都还会说一些， 心离文章很近。古人诚不欺我，读到极致其意 自现。 可是一旦深入探讨，那些答案就似是而非了。笔者紧接着问 这样一篇文章，优点便是 “真”和 “美”，读出感情就是求 学生：“那你们是如何了解这些的?”有说来 自影视作品，有的 真，在充分的阅读中获得了真实的感性体验 ，我紧接着提出 来 自只言片语的闲谈 ，甚至有说来 自网络游戏的。不由思考， 第三个问题：这“篇文美在哪里?”这个问题算是指导提升，我 这些一鳞半爪的信息有多少价值?笔者很着急。难道我们的 将我的思想又一次告诉学生，我要告诉学生我们需要的是什 学生连安静下来，真正读一本书的时间和心境都没有了吗? 么?我要的是真实不是答案，是个性解读不是制式回答，是感 要知道很多途径看似是捷径 ，长远来看都是不实在的。读书 性的领悟不是理智的分析。在这一环节中，学生表现得很活 本身就是大智若愚的一件事，如果这么点抱朴守拙的坚持都 跃，从景到情到文章字句再上升到人生哲理的思考。 没有还谈什么读书?好在大家有进行反思纠正。我关注了近 三、亲选文本，不唯教材 几年的中考名著阅读题 ，我们考查得越来越细 ，以往的概念 朱熹有句话常被用来说读书：“问渠那得清如许 ，为有源 式的总结没办法应付了事。 头活水来。”生活是语文教学的活水 ，活语文应该紧密联系生 “亲历阅读 ，不走捷径”是阅读教学的 “归本”。但是这还 活，跟着时代发展的步伐。“世事洞明皆学问，人情练达即文 只是 “归本”，我们还要 “求真”。笔者认为 “归本求真”的真谛 章”。除了来源生活，我们还有很多的文本可以补充到语文教 还在于让学生 自己深入文本。老师要做的是在阅读教学中引 学中来。不唯教材 ，丰富了师生学习的内容，灵活机变的处理 导学生获得真正的阅读体验。 更贴近师生共同学习的实际。我想语文教学应该给现下的自 二、亲 自感知，不唯答案 我 、生活、社会把脉。老师不是机械的照本宣科 ，学生也不是