基于化学史的问题链教学设计.docVIP

基于化学史的问题链教学设计 　　摘要：以高一《化学1》新课“氯气的生产原理”为例，从氯气的实验室制法、氯气的工业制法、氯气的应用三方面，基于化学史料，引导学生感受科学家的研究思路，采用问题链形式驱动课堂进展，帮助学生分析掌握本课相关知识，以增强课堂趣味性、内容性、学科性，提升学生分析问题、解决问题的能力。 　　关键词：化学史；问题链；氯气的生产原理；教学设计 　　文章编号：1008-0546（2017）02-0054-04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.02.017 　　在教学过程中，教师通过创设科学、合理、逻辑性较强的问题链，帮助学生不断解决问题、促进认知，培养积极思维的习惯。结合化学史，从中提取问题，真实地展现科学家当年所面临的问题，不仅能够带领学生进入真实的问题解决情境，更能帮助学到还原当时科学家研究问题时的思路和方法，真实地感受到问题解决的思维历程。 　　一、教材分析 　　《化学1》专题2中所涉及的元素和物质均较为典型，注重贴近生活、结合实际，试图通过海水资源来使元素及其化合物的知识与社会实际相结合，与化学学科发展的新知识、新发现、新方法相结合，并加深学生对“绿色化学”、可持续发展的关注。 　　专题2第一单元总共包括4课时内容：氯气的生产原理、氯气的性质、氧化还原反应及溴、碘的提取，其中“氯气的生产原理”为第一课。教材内容以新课程标准为编写依据，以遵循学生的认知规律、培养学生热爱科学的情感为前提，紧扣海水资源这一线索，注重从工业生产实际出发，采用图片、实验等形式引出工业制备氯气的方法及原理；穿插介绍化学史的内容，使学生认识科学的研究过程、学习科学方法、培养科学态度。本课内容中关于工业制氯气的学习有助于后续溴、碘提取方法的理解和掌握，氯气的实验室制取是学生在高中阶段学习实验室制气体的开端。因而本课内容的教学旨在完成培养学生的实验素养、实验操作技能，以及分析问题、解决问题能力的教学任务。 　　二、学情分析 　　教学对象为高一年级学生。通过《化学1》专题1的学习，已初步掌握研究化学物质的基本思路和方法，初步养成从宏观到微观、从现象到本质的思维习惯，这些为本课的学习奠定必要基础。通过本课的学习，学生在获取相关化学知识和实验研究技能的同时，形成利用自然资源需要化学科学的发展的认识，也为后续的学习提供帮助。 　　由此，确定本课时教学重难点为：从海水中获取氯气的原理和方法、实验室制取氯气的原理和方法、实验装置的连接顺序和作用。 　　三、教学目标 　　1. 知识与技能 　　（1）了解从海水中获取氯的原理和方法，正确书写对应的化学方程式； 　　（2）了解实验室用二氧化锰和浓盐酸制取氯气的原理和方法，正确书写对应的化学方程式； 　　（3）能根据电解饱和食盐水实验的现象，判断阴、阳两极的产物； 　　（4）能用恰当的化学语言表达检查装置气密性的方法。 　　2. 过程与方法 　　（1）通过观察、分析实验过程，形成化学实验操作的基本技能，初步了解实验室用固体、液体物质制取气体的方法； 　　（2）通过观察实验装置，了解各装置的连接顺序及作用； 　　（3）通过阅读相关化学史的内容，自主获悉相关化学知识，提高分析、解决问题的能力。 　　3. 情感态度与价值观 　　（1）结合生活，认识到海水是人类的宝贵资源，培养热爱和保护大自然的情感； 　　（2）借助化学史，感悟科学家严谨治学的态度，体会实验法在研究化学物质中的重要性。 　　四、问题链设计 　　五、教学过程 　　1. 以海洋为家乡的元素――氯 　　[图文]宁海，是一方安乐、祥和、美丽的土地，是我们的家乡。在宁海的东面是美丽的海洋，浩瀚的大海蕴含无数的宝藏，有80多种元素以海洋为家乡。其中氯元素的含量不可小觑。可以看出，在茫茫大海的每一次波涛起伏里，每一滴海水都含有相当多的氯化物。 　　由于氯气在人们的生产生活中发挥着巨大的作用，因而众多科学家花费精力研究如何从自然界中获取氯。今天，就让我们穿越时空，与科学家一起“氯”行。 　　[生]面带笑容，有学习兴趣。 　　2. 乘着“化学史列车”“氯”行 　　第一站：古代，炼金术士 　　[化学史料1]古代炼金术士们在实验室里发现加热浓盐酸与浓硝酸的混合液时，会产生一种刺激性很强的烟雾。但他们当时一心只为炼金，并不知道这种烟雾就是氯气。 　　[师]炼金术士们错过了发现氯的机会，很可惜，但至少可以说，他们最早接触了氯。 　　[生]感叹惋惜。 　　第二站：1774年，舍勒 　　[化学史料2]我在一家药房任药剂师，并从事大量的实验研究工作。1774年，一??偶然的机会我将软锰矿（MnO2）与浓盐酸混合加热时，产生了一种