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基于名师工作室合作研修的听课准备 　　摘 要 有效的听课应该是一种合作研修、切实的听课准备，是提升听课有效性的关键。“主题认知”、“教材解读”、“设计推演”、“先行试教”和“调查设计”，当为基本而必要的听课准备策略。 　　关键词 名师工作室 合作研修 听课准备 　　有效的听课，首先意味着上课者与听课者或听课者与听课者之间的有效互动，合作是重要的基础。基于备课组、教研组或名师工作室的合作研修，是提升听课有效性的关键。其合作研修中，“主题认知”、“教材解读”、“设计推演”、“先行试教”和“调查设计”，当为基本而必要的听课准备策略。 　　一、主题认知 　　真正有效的听课、评课，一般应有合作研修的主题，即通过课堂展示、课后互动来呈现一定的教学理念、探讨需要突破的问题。如果听课前不能了解本次活动的研修主题，就很难明白上课者的教学意图，也就会迷失交流的方向与核心，难以达成研修的目标。所以，听课之前，需要对研修的主题有较明晰的认知。 　　听课前，每位教师各自通过查找资料、进行主题研究综述等方式，比较全面深入地把握与研修主题相关的知识和概念。在集中研修时，先由代表作“辩证施教”研究综述与建议，然后由其他教师上展示课。这样，听课的时候就能重点关注与研修主题有关的情况，课后也就有了更多实在的互动交流、观点碰撞。主题活动结束之后，工作室成员可以撰写相关研修论文，以促进研究主题的深比。 　　听课前侧重于“主题认知”的课前准备，在课堂观察与课后交流中，可以把重点放在教学理念、教学主张的思辨与建构上。 　　二、教材解读 　　很多时候，课前如果没有很好地熟悉教材，听课时往往会感觉自己处在云里雾里。如果听课前没有研读过听课内容，糊里糊涂地听完一节课，收获寥寥，也就难以展开有效的互动交流。因此，合作研修时，要尽量提早公示上课的课文或课题，听课者要提前熟悉教材并作初步的研读。这样才能在听课时有“感觉”，有“对接”，有“共鸣”，有“冲突”，评课交流时才会有切实的看法，进行有效碰撞和提出合理的建议。 　　在课前研读的基础上，在听课的过程中便有了方向，课后的说课、评课便有了更多的交集，使论题有了更多的拓展。在集中研修的基础上，还可以对初读成果进行修改，提出新思路并进行探讨。 　　听课前侧重于“教材解读”的准备，在课堂观察与课后交流中，可以把重点放在教学内容的把握与合理选择上。 　　三、设计推演 　　一般情况下，上课者到课前才印发自己的设计简案，而且这样的简案，也仅仅是自己上课流程的一个说明而已，对听课者没有多大的意义。实践中可以要求上课者至少提前一周把教学设计方案发给听课者。听课者要准备的主要有两点，一是自己就教学内容设计一个简案，二是对自己的或执教者发来的简案，进行“沙盘推演式”预演。 　　如《长亭送别》的教?W，在一位教师的简案中设计的第一问是：“老师每次读莺莺与张生送别的这个场景，崔莺莺有一句话，总是回响在耳边，你觉得是哪一句？”因为这是教师自身的阅读感觉，学生会找到哪个句子，不是唯一的，教师应有自己的推断和预想。执教者的预想是，这句话应该是“张生，此一行得官不得官，疾便回来”。紧接着，执教者又准备向学生提问：“这句话中哪个核心词最能体现莺莺‘最痴情’？”学生的解读必然会有更多的可能性，如强调“疾便”、“回来”、“得官不得官”，都有自己的道理。这些都给了大家更多的推断空间。课前的推断，就是要充分考虑学生可能会有怎样的解答、可能会从文中找出哪些内容来说明自己的观点。这样，听课时对照实施过程，才能更好地评判课堂的活动顺序和目标走向是否合理；交流时，才能更全面地思考课堂预设的高下之分、优劣之别，进而与上课教师有更多的互动空间。 　　听课前侧重于“设计推演”的听课准备，在课堂观察与课后交流中，着眼点可以放在对课堂预设和生成的优化处理上。 　　四、先行试教 　　很多时候，为了探究一个现实问题，活动开始时可能会选择课外的文本。这时候，所有的听课者都可能没有上过相关内容，除了文本解读与内容选择存在一定困难之外，往往把握不定学生在学习时的反应。在听课时，对学生的课堂表现以及执教者的即时评价很难有恰当的判断与评估。这种情况下，听课者最好在听课前尝试在自己的班上进行试教，至少组织自己班上的学生用书面或口头的形式，对相关文本提出自己认为已经懂的或还不懂的问题。 　　例如，我们针对浙江省与上海先行试点的新高考特别是学生应对“选考”可能给语文学科带来的冲击问题，组织了名为“高中语文阅读奠基”的主题研修活动。听课前，要求其他成员尽可能对此文作研读并在自己的班上先行试教。成员各自解读、设计和试教之后，发现了不少问题，如学生对文本的解读与教师预设的差距等。有了听课前的试教准备，听课时，便可以更加关注学生对文本理解的偏离，思考片面背后的原因，以及如何针对学生的