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化学总复习中的低起点，分层次与高发展 　　近几年，农村初中生源素质参差不齐的问题较为突出，这种状况导致了初中化学课程结束后，同一班学生的学习成绩出现较为明显的分化，且落后面较大。在此，为了在总复习阶段能够调动学生学习化学的积极性，创造机会使他们均能在原有的基础上获得“梯进”，在总复习中采用“低起点、分层次与高发展”的复习策略。它建立的理论基础是在承认学生存在差异，并且这些差异对学生当前的学习活动有影响的基础上，协调教学目标和要求置于各类学生的最近发展区，对他们因材施教。具体做法是： 　　一、低起点 　　低起点就是以现行课标和考试标准的最低要求为起点目标，不扩充，不加深，进行化学基本知识的复习。练习也以课本习题为依据，不随意提高要求。在这轮复习中，教师采用目标教学法，以章节为序按以下模式组织全面复习：提出目标――出示阅读提纲――学生阅读――教师释疑――形成性练习――反馈、评价、小结。教师通过学生质疑和辅导，重点帮助学生理解、记忆知识点，每经过一单元的复习应组织目标测试，作为下一轮复习的依据。 　　二、分层次 　　根据第一轮复习时目标测试的成绩，我把全班学生分成A、B、C三个层次，目标测试的平均成绩在70分以下的同学为A层次，71分～89分的为B层次，90分以上的为C层次。A层次以培养合格初中毕业生为重要目标，对应的具体教学目标相当于“识记”“理解”水平；B、C层次分别以升入普高和重高为主要目标，对应的具体教学目标分别相当于“应用”和“综合”水平。 　　第二轮复习按知识板块进行，复习策略也由第一轮的“全面进攻”改为“重点突破”，主要以《中考复习专列》为线。在练习和复习讲评时侧重：（1）突出知识点和关键点；（2）突破化学用语，化学计算以及酸、碱、盐等知识难点。 　　对A层次的学生，着重帮助他们掌握化学式、化学方程式等最重要的化学用语基础知识，以此为基础再渗透其他重要内容的复习，如复习化学式时渗透对物质类别的复习。具体复习模式如下：提出复习目的――呈现复习内容――模仿、复现、内化――辅导、小结。其中，教师的讲解包括辅导、小结，都应以帮助他们理解、记忆知识点为重。 　　再如，在复习“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即由一种物质组成的，然后根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质（因为它们就是由同种元素组成的物质），同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物（因为它们就是由不同种元素组成的物质）。在复习“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中，如果其中一?N是氧元素，这种化合物叫作氧化物”之后，可接着提出一个问题：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？为什么？”这样，可以启发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也对今后的学习打下良好的基础。 　　对B、C两层次的学生，侧重帮助他们解决化学计算及酸、碱、盐知识中的重、难点问题，进而组织对其他知识结构中的重点知识进行巩固和补缺补漏。其复习模式为：提出复习目的要求――设计提纲引导学生阅读练习――内化，概括化。教师按上述方法给学生辅导，主要是答疑、解惑、小结，帮助他们内化、概括化。 　　练习的设计也分成A、B两类，A类适用于A层，B类适用于B、C两层，其中B类练习还设计部分针对C层的题目。如：写出用5种方法制取硫酸锌的化学方程式，此题只要求C层的同学完成。 　　这样，对各层次的学生进行动态管理、教学，以形成“梯进”的竞争气氛，达到分层推进的目的。 　　三、高发展 　　高发展就是以提高学生的能力为目的，使每位学生通过总复习都得到发展，具有可持续发展的能力基础。在《大纲》规定的四种能力中，思维能力是核心，所以应以培养和发展学生的思维能力为主导来组织复习工作。 　　首先，应引导学生参与知识的归纳、统摄、整理，使知识网络化。学生在参与知识系统化的过程中，既可亲身去实践分析、综合、比较、概括等思维过程的多种基本方法，也可使思维的严密性、整体性、敏捷性等多种思维品质得到培养和发展，并促进收敛思维能力的提高。 　　其次，应充分发挥实验在培养学生思维能力方面的独特作用。善于利用学生对实验的兴趣，引导他们从现象到本质，从操作到原理进行积极思维，以培养学生思维的深刻性，养成把观察、实验、思维结合起来的习惯，同时还应充分利用“实验习题”来激发和培养学生思维的积极性和创造性。 　　最后，习题应精选，即应选择那些具有代表性、典型性的题目，使之既能巩固知识，又有利于培养学生的思维能力。例如，试用三种方法来鉴别一氧化碳和二氧化碳两种