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基于英语读写，培养学生的英语思维能力 　　[摘 要]读写训练是思维训练的有效途径。在英语教学中，教师要丰富课堂读写内容，激活学生的思维，创设读写情境，指导学生阅读英语短文，实现思维的优化和创新。 　　[关键词]小学英语；读写训练；思维能力 　　[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）06-0041-02 　　语言是思维的工具，思维越缜密，语言交流越流畅，语意表达就越明确。学生的语言思维存在差异，有的学生思维比较发达，语言连贯，反应敏捷，口语表达非常清晰，而有的学生在说英语时，一个单词一个单词往外“蹦”，非常生硬。学生的英语思维可以经过后天训练而更加发散丰富，优化创新，读写训练是思维训练的有效途径。因此，在英语教学中，教师要丰富课堂读写内容，激发学生的学习兴趣，创设读写情境，指导学生阅读英语短文，经过思维的优化整合，实现读写能力的提高。 　　一、丰富读写内容，激发学习兴趣 　　英语读写教学内容要丰富多彩，才可以激发学生的学习兴趣，使学生主动参与读写互动，才会有良好的收获。学生喜欢游戏活动，教师可以投其所好，在备课时做好课堂设计，把英语单词、句型的识记放在游戏中，游戏完成后让学生尝试写出游戏的过程。学生在写游戏过程时比较机械，都是句子的堆砌，这就是初步的写作训练。学生在组织句子时，语言思维要飞速转动，筛选可用的单词和句子，才能有效地训练学生的英语思维，减短思维“翻译”的时间。学生在兴趣的驱使下，可以用所学的英语进行交流，体会英语词汇的丰富内涵。 　　例如，在学习《Then and now》一单元时，教师提前让学生准备好老照片或者是带有故事的照片，课堂上教师先把自己准备的照片用实物投影出来，示范讲解自己照片的故事。用上本课重点词汇could / could not以及其他动词的过去式，然后点名学生到讲台前介绍自己照片的故事，巩固could / could not的用法。之后，教师组织小组合作交流，每个学生在自己的小组内介绍照片故事，并提醒学生要正确运用动词的过去式，让每个学生都参与到活动中。 　　英语的学习还可以和其他学科相融合，激发学生的学习兴趣，同时结合学生的学习生活，体现英语的实用价值。如学习颜色的单词时可以和美术相结合，学习数字的单词时可以和数学相结合，以此增加英语学习的乐趣。 　　二、重视短文阅读，培养思维习惯 　　阅读是英语学习的重要手段，学生只有多读才可以形成英语语感，利用非智力因素的情感去理解文章内容。因此，英语阅读学习之初便要养成良好的习惯，学会“猜读”，尽量做到不“回读”，在最短的时间内读懂短文的含义。 　　英语思维习惯的培养，可以采用限时阅读训练。教师根据学生学习的单词和句型选择恰当的阅读短文，训练学生的阅读能力。英语阅读可以选择英语绘本这一材料，学生如果遇到陌生单词，可以借助图片理解，而且英语绘本的单词复现率比较高，有利于学生理解故事内容。例如，在《The king’s new clothes》这一课的学习中，教师把本则故事的内容分别用图片排列起来，每一幅图片表示一段故事，骗子觐见、官员查看、皇帝验收、赤裸游街等，教师先用幻灯片排好顺序，每一幅图片的旁边用英语配上对话，教师指导学生一边观察图片一边阅读对话，了解故事情节，然后教师把英文去掉，让学生直接对着图片进行对话练习。这时，学生要发动思维，甚至换掉其中的单词，或者添加其他的常用对话。如双方对话之前加上问候语：“How do you do ？ /What’s going on？”这样，图片上的场景对话不再生硬，同时激活了学生的英语思维。 　　另外，在阅读的基础上，教师可以安排学生自己组织语言，说一说或者写一写故事情节。如此一来，学生的读写能力在轻松愉快的氛围中进行，学生的思维也不断被激活。 　　三、创设读写情境，促进思维发展 　　思维的发展还受诸多因素的影响，情境便是其中之一。教师创设合理的交际情境有利于读写活动的进行，学生的思维也会在情境中更活跃。因此，教师在课堂教学时要充分利用教材提供的教具，还可以根据教材内容借助多媒体信息设计课件，如录制微课视频等，营造良好的学习气氛，为学生的思维发展创建外部环境。学生在学习时要激活各种感官，把视觉思维收集到的信息传递给各个感官，有利于读写训练的顺利进行。如教材配套的挂图，与教材插图有相似的地方，上课时教师要引导学生仔细观察挂图内容，从中找出与文章内容相联系的地方，学生发现疑点予以提问，促进学生思维发展。 　　例如，在《Chinese New Year》的学习中，教师提前布置学生了解“春节习俗”的作业，在教室里剪窗花、吹气球，在开课之前播放歌曲“Happy New Year”，让学生在轻快的旋律中放松心情。之后，教师将设计好的Warm