浅谈诗歌中的诵读教学.pdfVIP

第8卷第 1期 湖南冶金职业技术学院学报 Vo1．8 No．1 2008年3月 Journal of Hunan Metallurgical Professional Technology CoHege Mar．2O08 浅 谈 诗 歌 中 的 诵 读 教 学 文建忠 (湖南冶金职业技术学院，湖南 株洲，412000) 摘要：古典诗词是我国文学宝库中的瑰宝，它熔时空、远近、情景、现实与幻想等于一炉。文章从引起学生的审美 关注，启动学生的诵读兴味，反复诵读、获得美感、加强语感能力的培养3个方面，探讨了诗歌的诵读教学。 关键词：诗歌；诵读致精；诗眼；警策：美感；语感 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672—7412(2008)01—052—03 中国的古典诗词是富有音乐美的文学样式， 有的诗眼就在诗题出现。如李白的 《望天门 它讲究韵律，乐感极强，平声仄声交错组合，跌宕 山》：“天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青 起伏，具有美的旋律和和谐的节奏。正是因为诗歌 山相对出，孤帆一片日边来。”题中的“望”字就是 的语言凝练精辟，具有悦耳的音乐美，因此，诗歌 诗眼。它像螺丝钉一样拧紧了全诗，四个诗句都成 学习的最基本的方法就是读，所谓“三分文章七分 了 “望”的具体内容，这些具体内容组成了诗人 读”，不读是不能够用心去感受作者的情思的。《朱 “望”中所见的一幅整体图画。抓住“望”字诵读全 自清论语文教育》中说：“吟诵对于写在纸上死的 诗，就能唤起想象，眼前就会呈现出天门山夹江对 语言可以从声音里得其味，变成活的语气。”可见， 峙，楚江千回百折雄奇秀丽景色，并会使人强烈感 声情并茂的朗读不仅会使学生“书读百遍，其义自 受到诗人不畏艰难险阻，乘风破浪，勇往直前的精 见”，而且也可以陶冶学生情操，培养学生对诗歌 神风貌。 美感的领悟能力，提高文化素养。 引起学生特殊审美关注的还有“警策”，所谓 因此，我们在诗词教学中，应把重点放在朗读 “警策”就是名言佳句。刘勰称之为“秀句”——“秀 上，诵读而致精。那么，如何才能做到诵读致精呢? 者，篇中之独拔者也”。“独拔”与诗中的“秀句”，写 我认为可以从以下三个方面人手： 景状物，真切生动。如文天祥《过零丁洋》：“人生自 (一)抓住“诗眼”和“警策”，引起学生的审美 古谁无死，留取丹心照汗青。”借物自况，抒写胸 关注，启动学生的诵读兴味。 襟。再如于谦的《石灰吟》：“粉身碎骨浑不怕，要留 审美关注和诵读兴味是诵读致精的重要前 清白在人间。”这些“秀句”无一不是诗人思想感情 提，而诗歌中引起学生审美关注和诵读兴味的重 高度浓缩的结晶，无一不显示作品的灵性。它们能 要“闪光点”则是“诗眼”和“警策”。 增强审美刺激性和审美感染力而引起读者的审美 “眼乃神光所聚”，所谓“诗眼”指的是统帅全 关注。 诗内容的某个词句。如陶渊明《饮酒》中的：“采菊 因此，在诵读致精的全过程中必须要切实把 东篱下，悠然见南山。”诗人用一个表示无意看到 握统摄全篇的炼字秀句，由此而句而篇，进行分析 的“见”字，就拉近了人与山的距离，人与景和谐统 品味。只有这样才能真正领悟诗歌 “诵之行云流 一 ， 融为一体，体现了诗人脱离恶俗官场后，在东 水，听之金声玉振，观之明霞散奇