数学课教学要重视启迪学生的思维与参与.pdfVIP

18 重视启迪学生的思 第2期 数学课教学要重视启迪 学生的思维与参与 蒋艾橡 勐腊县职业高级中学 云南西双版纳 666300 数学思维能力是数学能力的核心，是运用数学 “最近发展区”，设置一些学生“跳一跳”就能解决的 知识分析解决问题的前提。数学思维能力的培养是 问题，符合学生的认识水平和心理特点，从而引起学 数学教学的目的所在。根据思维生产和发展的条件， 生心理上的期待与渴望，使学生的思维由潜隐状态 为有效地激发学生积极思维，培养和发展学生的数 转变为活跃状态，实现预期的教学目标。 学思维能力，要从实际出发，开展好数学课堂教学。 1．3必须给学生充分思考问题的机会和时间 “创设 l创设问题情景，激发思维动机，提高思维的志 问题情景”的做法已倡导多年，但是实际教学中收效 向水平 甚微，其原因之一是教师提出问题后给予学生独立 合适的问题情景是外部问题和内部知识经验的 思考的机会与时间太少。在教学中，学生的思维活动 适当程度地认识冲突，能够引起学生最强烈的思考 往往滞后教师的思维活动。对提出的问题，学生必须 动机和最佳的思维定势。这样的情境是引发学生思 有一个理解领悟、思考的过程。这段时问里，教师迫 维的“引爆器”，可以提高思维的志向水平。在创设能 不及待地给出答案或要求学生回答，就不能充分利 引起学生认识冲突，激发思维动机的问题情景时，一 用问题来激发学生的思维。 般要注意以下几点： 2重视教学活动过程的教学，提高思维的探 1．1问题情景的刨设必须使学生产生情感上的共鸣 究水平 传统的数学教学忽视了学生在学习过程中的情感作 学校培养的主体应是善于思索、具有创新意识 用，而心理学研究表明：成功与兴趣是相辅相成、互 和能力的人。数学素有“思维体操”之称，如何在课堂 相促进的。学生的学习积极性是顺利完成学习任务 教学中利用数学材料的载体功能，对学生进行有效 的心理前提，是学习动机伴随着学习兴趣形成的。思 的思维训练呢?其根本途径就是充分展示数学知识 维的启发离不开情感的支撑。只有产生情感上的共 的形成和演变过程、解题的思考和探索过程、规律的 鸣，学生才愿意把问题内化，驱使自己去思考、去探 小结和提炼进程，在进程中培养学生的观察、比较、 索。教师可以从学生感兴趣的、好奇的、熟悉的、产生 分析、综合、抽象和概括能力，培养学生运用归纳、演 审美感的问题和现象去创设问题情景。如平面几何 绎和类比进行推理的能力，培养学生善于展现思维 教学前，教师可先提出3个问题：如何画五角星；如 进程的习惯，进而提高准确阐述思想和观点的能力。 何测量大树、高楼的高度，测量河流的宽度；安装水 因此，在数学教学中展现思维活动，让学生亲自参与 管中的最短距离，激发学生学习数学的兴趣。 思维活动，不仅体现了这种教学思想，而且有利于提 1．2问题的难易程度要适当 学生的数学学习进程， 高学生思维的探究水平。 是原有数学认识结构与新知识相互作用、生产同化 一 般来说，数学学习进程包括以下几类： 和顺应的过程。在这一过程中，学生往往用已有的观 2．1数学概念的形成过程 数学概念是反映现实世界 念和意识解释和接纳新的概念和方法。此时，教师若 的数量关系和空间形式本质属性的思维形式，数学 把教学内容能动地进行加工，提出适合学生认识水 概念是数学命题、数学推理的基础成分，是数学思维 平的问题，创设学生 “最近发展区”(即原有认识结 的细胞。在概念的教学中(特别是较难理解的概念)， 构)，则能起到诱发学生思维的作用，反之则可能激 充分展现概念的形成过程，可使学生了解概念的来 不起学生学习的兴趣，扼杀学生的学习热情。创设 龙去脉，减少学习上的困难，加深对概念的理解。 2 丝量 茔尘盟整整皇垒皇 2．2公式、定理、性质的探索、发现、推导过程 如果 了加强类比