2011版初中物理新课程标准解读程序.ppt

(六)学习评价，突出“促进学生发展”的主题更为清晰纸笔测验试题的评价目标不应随意拔高，“评价建议”通过一个实例对命题者打了一剂“预防针”，即修订后的物理课程标准要求“了解串、并联电路电流和电压的特点”这一知识，而教学实践中可能不少教师会凭自己的经验把这一要求延伸到“电阻”。“评价建议”特地指出，该条目没有对串、并联电路的电阻关系提出明确要求，因此，在考试评价中，不应把串、并联（甚至混联）电路的电阻规律作为统一的教学要求让学生掌握。引导教师在教学实践中深入研读课程标准的具体要求，克服评价目标的随意性。 (六)学习评价，突出“促进学生发展”的主题更为清晰“评价建议”指出，作业评价应控制作业的难度和数量，保持学生的学习兴趣，可以用简练的、鼓励性的语言进行评价，激励学生的学习热情；在作品评价中，通过对小论文、小发明、小制作、研究性学习成果等作品的展示，增强学生的自信心和成就感，让学生学会欣赏并学习他人；在成长记录评价中，学生把白己最有成就感的材料放进成长记录袋，记录自己成长的轨迹，了解自己获得了哪些提高，看到自己的长处，反思自己的不足，促进自己的进步。 （六）学习评价，突出“促进学生发展”的主题更为清晰 “评价建议”把“评价促进学生发展”这条主线，从理念到内容，从方式到操作，一贯穿得更加清晰。 例如：这样的评价其实并不难 我讨厌上学，讨厌 四、课标修订对教师的要求 ●制定《课程标准》—— 第一次创造 （课标组） ●编写教科书 —— 第二次创造 （教材编者） ●实施教学 —— 第三次创造 （教师） 新课程改革中的三次创造性工作： ●教师的成长（二次发展论） 第二次发 展 高原期 追求 卓 越 第一次发 展 走向 成 熟 ◎第一次成长主要靠经验的积累；第二次成长主要靠用 理论来反思自己的经验。 ◎一个教师要走向成功，仅有第一次专业成长是不够的，起决定性作用的是第二次专业成长。 四、课标修订对教师的要求 （一）加强学习，更新观念 ●为谁教？ ——学生观 ●教什么？ ——课程观 ●怎么教？ ——教学观 ●把属于学生的东西还给学生 ●从学术形态深入到教育形态 ●让学生重演知识的发生过程 ●为何教？ ——价值观 ●从知识本位回归到三维目标 四、课标修订对教师的要求 （一）加强学习，更新观念 （二）教学进一步面向学生、面向生活、面向社会 四、课标修订对教师的要求 1.强调学生“最近发展区” 3.讲清知识应用，强调各项知识（包括事实、规律和原理、 方法、规则等）在现实生活和社会中的应用范围和应用实例 2.强调知识来源、展示知识的产生与创新过程 4.强调培养学生把社会生活实际情境中的具体问题抽象成理论问题和应用所学解决实际问题的能力 问题距 最近发展区 已知 未知 现有发展区 潜在发展区 低效教学 无效教学 高效教学 四、课标修订对教师的要求 C 成功即课题：将研究与实践中的某一经验、某一结 论、某一成果进行全面总结与归纳。 A 烦恼即课题：从热点问题、争论问题入手 B 兴趣即课题：结合现实的任务来选择研究课题 D 警觉即课题：通过发现实践与理论研究中的错误现象来选定研究课题。 E 震撼即选题：在先进思想中寻找理论支撑 （三）开展教育科研，进行教学探索 邮箱：tam0071202@ QQ号:1755034139 谢谢大家，欢迎同行指导批评 物理教学方法 易语言传递信息为主的 人有了知识，就会具备各种分析能力， 明辨是非的能力。 所以我们要勤恳读书，广泛阅读， 古人说“书中自有黄金屋。 ”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识， 培养逻辑思维能力； 通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平， 培养文学情趣； 通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。 有许多书籍还能培养我们的道德情操， 给我们巨大的精神力量， 鼓舞我们前进。 * * * * 三、课标修订的具体内容 （一）明确要求，使教师教学心中有底 3.对物理实验的要求 《物理课程标准（实验稿）》在“科学内容”中对具体实验项目的要求有近30项，大多数是用“通过实验，……”来陈述的。这里说的实验，既包括教师的演示实验，也包括学生的分组实验。学生在演示实验和分组实验中所担任的角色是不同的。在演示实验中，学生主要是观察和思考，而在分组实验中，学生需要操作甚至承担设计的任务。因为这涉及到课堂上具体教学的安排，在《物理课程标准（实验稿）》所规定的这些实验项目中，究竟哪些属于分组实验、哪些属于演示实验？ 三、课标修订的具体内容 （一）明确要求，使教师教学心中有底 3.对物理实验的要求 为促进物理实验教学的发展，加强对学生实验能力的培养，本次修订中增加了对物理实验的要求。如，增加“测