校长要为教师专业发展提供“听说读写研察”的环境与机会.pdfVIP

蕊夸培训 校长要为教师专业发展提供 “听说读写研察的环境与机会 张润林 (广东省东莞市教师进修学校 523413) 随着课程改革的深入，教师专业 我们也做什么，针对性不强；四是时 职业，既然如此，说得还不够吗?还有 发展问题已成为全社会关注的焦点 间分配不当，有时 “扎堆”，有时 “空 必要说吗?其实作为职业的 “说”，是 之一，各种各样的培训活动、教研活 白”。凡此种种，都大大降低了专家报 在课堂上的、对学生的说 ，而我们这 动可谓名 目繁多，包罗万象。如果学 告的质量，同时也是学校缺乏规划的 里的 “说”是指促进教师 自身专业发 校与教师缺乏规划与统筹能力，就必 表现。因此，笔者认为聘请专家做报 展的说，是在课堂外的、对同事、对 自 然导致事情多时忙得一塌胡涂、事情 告最好进行三年规划 ：数量上，不能 己的说，一般包括 ：一说 自己的体验 少时无所事事，最终的结果不是出现 太少，也不要追求越多越好 ，既要考 与看法，在听课、听报告、参观学习等 随意应付的形式主义，就是以任务完 虑学校工作安排与教师工作量的多 后续活动中进行，并且也只有在这些 成为目的的 “忙得要死、累得要死、烦 少，更要考虑是否有利于教师的消化 活动后进行说才能加深印象、加强理 得要死”，并且还会使教师们产生抵 与吸收，一般来说，一学期5次、一学 解，进而转化为 自己的行动，更何况， 触心理 ，放弃 自己的专业追求，这样 年 1O次为宜；专家层次上，一般有省 这样说还有利于在交流碰撞中擦出 的做法无疑就是 “劳民伤财”。所以， 内外、本市县及本校三级专家梯队， 思想的火花；二说 自己的心得体会， 笔者认为，面对各式各样的教师培训 他们各有优劣，只有三梯队专家同时 在 “头脑风暴”式的论坛上 、读书会或 工作，校长应该在分析、判断与选择 具备才能优势互补，集众家之所长为 开办的讲座中进行。认知心理学认 的基础上进行全面的规划与统筹，为 己所用，特别要注意的是，千万别以 为 ，要使信息保持在记忆中，并与记 本校教师专业发展提供 “听说读写研 为 “外来的和尚好念经”而忽略本校 忆中已有的信息相联系，学习者必须 察”的环境与机会，真正提高教师专 专家，因为本校专家的本校讲座更适 对材料进行某种形式的认知重组或 业素质，促进教师专业发展。 合于本校生长，更有利于本校吸收；精制。这种说其实就是一种 认“知重 1．听 内容安排上，主要从现实与发展两方 组”，说不仅使暂时保存在大脑中的 听作为信息进入大脑的重要途 面考虑，一方面要针对本校实际问题 信息得到强化与保持，而且还能增强 径，其方式多种多样，就促进教师专 聘请相应专家解决现实问题，另一方 他们对信息的理解、组织与表述能 业发展而言，主要是指听专家报告。 面要针对本地区教育发展趋势以及 力，这种说也是陶行知先生所强调的 专家报告可以更新教师观念、开阔教 学校未来发展 目标聘请专家给予前 “即知即传人”的教学做合一的方式。 师视野、促进教师教育教学经验的提 瞻性的指导，并且根据这两方面考虑 同时，听众 “听明白”后反馈出来的点 升，但现实中却常常起不到应有的作 对三年要做的专家报告做一个完整 头认可、微笑的赞许、哈哈大笑的赞 用，究其原因主要包括：一是喜大贪 的系列化安排 ；时间安排上，一般在 叹等情绪表现，无形中使说者产生极 功，认为只要能请到著名专家就一定 开学前、中段考后、期末结束后三个 大的优越感、满足感与成就感，从而 能对学校教师的发展有很大促进作 时间段进行。如果经过三年有 目的、为 自身专业的发展提供了强有力的 用；二是盲 目贪多，认为只要是专家 有计划 、有内容、有针对性的专家报 动力源。 就行 ，并且越多越好 ，不管这些专家 告，教师们就算不能成为专家型教 3．读 演讲的内容是否适合本校实际，也不 师，也能在长期的熏陶与感染下 自觉 “一个人的阅读史就是他的精神 管这些专家的观点是否相互矛盾；三 提升 自己的教育教学理论素养。 发育史。”“学校是书籍王国，刻苦读 是盲 目跟从，别人请什么专家我们就 2．说 书是教师职业要求。”读书，对提升教 请什么专家，别人做什么内容的报告