以综合化项目引领数控专业教学.pdfVIP

课 室 教 学 综合化项 目j引领教控专业教学 心校 王 田煜 提 出了综合化项 目教学的思路 ，分析 了两者之 间的 关系，并给出了综合化项 目的具体实例。 关【键词】项 目化教学 课程改革 综合化项 目 项 目课程正成为我国新一轮职教课程改革的热 以轴类、套类 、盘类等单个零件或零件组合的加工作为 点。我校在进行 技《能型紧缺人才培养模式》省级课 训练项 目。但这些项 目都不是功能和结构完整的作 题的研究过程 中，以数控技术应用专业为研究对象 ， 品，而是枯燥 的机械零件 ，与学生的现实生活没有联 并大力推进数控专业核心课程的项 目化改革。研究发 系 ，往往没有实用价值，学生难 以长期保持学习兴 现，项 目课程的 “项 目”实用性与趣味性不够，与其 趣 。 他课程和技能的关联度不大．不利于学生学习积极性 3．文化基础课程的作用没有体现。目前的文化基 的提高。也不利于学生综合能力的培养。为此，我校 础课程还独立于专业课程，项 目课程中也没有包含文 拓展了项 目化教学的内涵，尝试综合化项 目教学，在 化课的内容，文化课与专业课是 “两张皮”，没有体 培养学生专业情感 、提高专业认识和增强专业的综合 现出文化课程服务专业教学的宗 旨。 技能上取得 了一些成果 。 为弥补项 目课程中 “项 目”的不足 ．我们提 出了 (一)传统项 目化教学的不足 综合化项 目。所谓综合化项 目教学就是 以典型作品的 与课堂教学相 比，项 目教学确实进步了很多，实 制作为主线．将相关知识和技能进行有机整合的教学 现了理论学习与技能训练的统一，但是项 目教学也存 方法。一方面．综合化项 目的对象不再是单个零件， 在着一些不足。 而是多个零件的集成 ，并具有一定实用价值。另一方 1．项 目的综合性不高。项 目教学的 “项 目”是为 面，综合化项 目不仅综合了多门专业课程和多项技 了某门课程的教学或单项技能的培训而设计的，如数 能．还涵盖了相关的数学、语文、计算机等文化基础 控专业的 《数控车削编程与加工技术》课程 ，以数控 课程知识 。 车中级工的考核标准为依据 。设置 了一系列典型数控 (二)综合化项 目教学与传统项 目教学法 的关系 零件的加工项 目。但这些项 目包含的知识与技能仅限 加德纳的 “多元智能”理论表明要针对学生 的知 于数车加工 ，而与钳工 、铣削、电工等技能没有联 识技能基础、学习能力、心理特点，改变传统的单一 系。不利于学生综合能力的提高。 学科式学习，探索综合化的学习方式。综合化项 目的 2．项 目的趣味性不够。数控专业的项 目课程大多 基本思路是两个结合：多种专业知识与技能的结合； 以典型零件的加工作为项 目，如数控车削技能训练是 专业课程与相关文化基础课程的结合。实践表 明，通 、 ! 1 1 ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! 完善。要追求学习过程的扎实、充实、平实 、真实。 学教育，2006，(11)． 只有这样 ，教师的专业水平才能提高，学生的视野才 3【]何益锋．中职语文课堂教学评价浅探[J]．教育导刊，200