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论类比在中职数学教学中的作用 　　一、引言 　　在2009年版的《中等职业学校数学教学大纲》中提到的技能与能力培养要求中，对数学思维能力的培养是这样要求的：“依据所学的数学知识，运用类比、归纳、综合等方法，对数学及其应用问题能进行有条理的思考、判断、推理和求解；针对不同的问题（或需求），会选择合适的模型（模式）。” 大纲要求中职学生要掌握类比的思想方法，在解决数学及相关问题时，能够做出理性的思考、合理的判断以及正确的求解。教师可以在平时的教学中充分利用各种条件加强学生在类比思维方面的训练。 　　类比作为数学方法中较为常见的一种思维方法，对中职数学教学的有效展开起着重要作用。其在概念学习、解题方法、运算法则和定理教学诸方面都起着积极的作用。为了帮助学生在学习数学的过程中能够熟练掌握并运用类比方法，教师在整个课堂教学演示过程中应该由浅入深、举一反三地为学生示范类比方法的运用，以开发学生思维的创造力。 　　二、类比的概念 　　1.定义 　　类比，就是根据两个对象在属性上的相同或相似，而推断它们在特征上的相同或相似的一种推理形式。类比，实际上具有一定程度上的主观性，故也被认为是一种不充分的似真推理。要确定其主观性的正确性，就必须以逻辑论证的清晰性来确认。简单来说，类比就是从特殊推到特殊。类比推理的基本原理可以通过下列表达式阐释其内涵： A有a、b、c三属性，也有d属性；B有a、b、c三属性，所以，B也有d属性。这个结论并不是必然的。因为上述推论只是联想，如果想证明这个结论的正确性，就需要验证过程。经过检验确实无疑后，上述结论即为成立。如果不能完成证明过程，就不能确认上述结果成立。但是无论何种情况，都可以算是类比推理过程的完成。 　　通过上述内容，我们可以发现学生在利用类比方法的过程中，可以提高自身学习能力。因此，类比是需要学生在掌握原有的知识结构下去寻找新知识与旧知识的联系，利用旧知识解决新问题。只要坚持这个过程，学生就会养成运用类比的习惯，这对学生的后续学习大有裨益。 　　2.与其它推理方法的差异 　　作为思维方法的类比，意在对比发现不同对象、不同领域在属性上的相同或相似，而推断它们在特征上的相同或相似。由于它是从一个个别的对象、领域推论到另一个个别的对象、领域，故既与从普遍到特殊的演绎推理不同，也从特殊到普遍的归纳推理不同。由于教学本身的特点，在概念的推导过程中，以及平常的解题教学中，用演绎推理和归纳推理较多，而常常忽视了类比推理的运用。因此，类比推理运用的知识跨度往往很大，学生不一定能够很好地找到类比的对象，这就需要教师寻找类比源，然后在教学过程中渗透类比的思维方法。 　　三、类比的分类 　　在使用类比时，最关键的是要确定一个恰当的参照对象。依据确立参照对象的角度，类比可以大致分为三种类别：降维类比、结构类比、简化类比。 　　所谓降维类比，就是将对象从高维度降到低维度层面进行比较。例如，在讲解立体几何图形的一系列相关定理的证明时，就可以将对象从二维空间降到一维平面层面上来比较说明。 　　所谓结构类比，就是从对象的结构上来寻找参照对象而进行比较。例如，在讲解三角函数的性质时，由于已经讲解了f（x）=sinx的图象及其性质的诸方面内容，当讲解f（x）=cosx时，就可以通过诱导公式，将其与f（x）=sinx进行类比而获得余弦函数的图象及性质。 　　所谓简化类比，就是将对象与比其更简化简单的对象进行比较。例如，在讲解求长方体对角线长度时，由于已经讲解了长方形对角线长度的求解方法，这时就可以将长方体的对角线问题简化为长方形对角线问题来讲解，从而令学生更容易理解接受。 　　四、类比法的作用 　　1.培养学生知识迁移能力 　　在数学学习过程中，各个知识点之间或直接或间接地有着各种联系。只有学生掌握各个知识点间的联系，学生才能建构自己的知识体系，在解题过程中才能激发多种想象和灵感，建立知识间的联系，才能有效应对学习中的各种问题。知识迁移能力对学生学习数学尤为重要。而类比教学可以逐步开发学生在知识迁移方面的思维能力。类比教学利用学生的已有知?R学习新知。 　　在数学教学中，如果教师有意识地引导学生进行类比思维的训练，学生就会主动利用熟悉的知识不断进行类比联想，建立知识间的有效联系，不断激活思维，迁移能力得以提升。类比教学讲究同中有异，学生进行类比学习需要大胆创新，学生会从同中找不同，掌握全新的方法，不断解决问题，创造性思维得到，进而提升探究未知领域的能力。 　　2.培养学生运用基础知识的能力 　　数学学习的一个关键点在于如何培养学生对数学知识和习题的分析能力，能够提高学生对习题的辨识度，在遇见习题的时候，能够充分利用类比来分析新知识和遇见的新题型。例如，在学习等差数列的过程中，会用倒序相加法，运用公差和通