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媒介融合背景下独立学院新闻人才培养模式探究 　　摘要：本文从培养目标、培养内容、培养方法和培养质量评价等几个方面分析了当前独立学院新闻人才培养模式中普遍存在的问题，提出在媒介融合背景下独立学院新闻专业在人才培养模式革新的建议。 　　关键词：媒介融合；独立学院；新闻人才 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）11-0132-02 　　人才培养模式是在一定的教育思想指导下，为实现特定的培养目标对人才培养过程进行设计和组织的过程。在高校系统中，人才培养模式一般包含培养目标、培养内容、培养方法和培养质量评价四个要素。独立学院在中国已有十几年历史，随着独立学院办学力量的不断发展壮大，它成为了我国新闻学人才培养的一支重要力量，在媒介融合时代如何结合自身特点进行人才培养模式创新，是现阶段独立学院新闻专业必须认真思考的重要问题。 　　一、独立学院新闻传播专业人才培养模式存在的问题 　　目前，近半数独立学院建立起新闻传播类专业，但很多都是在未明确办学目标和实施条件的情况下开设的，未能很好地设计和实施适合自身的人才培养模式，导致专业未能形成特色，培养的学生行业符合度低等问题。 　　1.培养目标不明确、贪大求全。大部分独立学院在成立之初都照搬母体学校的教学模式与管理方法，在随后的发展过程中，很多学校虽对自己的培养模式进行了修改，但直到现在，专业培养目标不明确的学校并不在少数。目前，很多独立学院的新闻专业都希望将学生培养成“精通采写编评业务，熟练掌握时下流行的传媒技术，能够做好信息整合、既懂业务又会经营的复合型人才”。诚然，在媒体融合的背景下，技能和素质全面的复合型人才当然是深受欢迎的“香饽饽”，但大学中一个人的精力和时间都是有限的，要让所有学生在短短四年中掌握并精通以上不断变化的知识和技能，显然是不现实的，国内外有不少著名大学都做过培养“全知全能”传媒人的尝试，其效果都不是很理想。独立学院的新闻专业在培养目标中如果只是一味地贪大求全，没有侧重点，这种“宏伟”的目标不但很难实现，而且无法形成特色，阻碍自身的发展。 　　2.培养内容跟不上行业的发展需求。长期以来新闻传播学大类各个专业的课程都是按照报刊、广电、出版等传统媒体行业的岗位的能力需求来安排教学内容的，因此，出现了不同专业泾渭分明的课程体系设置。随着媒介融合业态的出现，这种教学内容已经很难满足行业发展的现实需求。虽然现在各独立学院都会在课改过程中不断地加入了一些与媒介融合课程相关的课程，但由于师资和设备等问题，相关的媒介融合课程对于整个人才培养的内容影响并不大，大体上还是根据传统的教学内容进行授课。很多涉及媒体新技术的课程，也常常因为找不到授课教师而流于形式。 　　另外，传统新闻传播类专业的培养内容，重点都放在掌握采、写、编、评、摄等内容制作业务上，而对于媒介运营管理、营销推广等内容涉及甚少。在有关职业精神的课程中，涉及团队协作的内容也不多。这些课程设置与目前的新?行业要求具有较好的经营意识、团队协作能力的人才需求有着很大的差距。 　　3.培养方法单一，实验实训环节与实际脱节。应用型本科培养过程的特点是与实践密切结合，教学中需要更多的实践训练，也需要真实的实践环境与氛围。应用型本科在培养方法上需要与行业企业密切合作，教学场地不一定是在教室，可以一直延续到产学研的单位，实现学生从理论到实践教学的过渡、从学校到职场的过渡。但纵观国内的独立学院新闻传播专业，除了实习之外，在教学上与传媒行业深度合作的情况还不多。另外，目前学校中将实践环节重点放在校外实习上，对校内的实验实训重视不够；校内实验环节的验证、操作性的实验过多，综合、创新型的实验不足；很多独立院校即使开设了校内实训，但是不管是在实训内容、工作氛围还是劳动强度上都与真实的行业一线工作岗位有很大的差距。加上独立学院中“双师型”的教师不足，实验实训缺乏有效的指导，导致学生独立解决实际问题能力不足，与“应用型人才”的标准相差甚远。 　　4.培养质量评价与学校定位不符，评价主体单一。目前独立学院的新闻专业，仍以研究型大学的评价标准为模板，很多课程以理论考试成绩的高低为标准，应用型本科人才的评价应更侧重于学生对所学知识的理解与应用，注重动手能力的考核及合作精神的培养。目前，对于人才培养质量的评价，仍然是学校包揽。在学校的评价体系中，又是以授课教师的评价为主的。独立学院所培养的是直接服务地方的应用型人才，我们更应该吸引行业企业、政府等多部门一起进行评价，共同推动培养质量的提高。 　　二、独立学院新闻人才培养模式的改进建议 　　培养目标、培养内容、培养方法与培养评价是环环相扣的人才培养系统工程，独立学院的新闻人才培养必须紧扣学校自身的培养定位，结合目前媒介融合的行业发展特点，才能建立一套