班级心理健康教育理论与操作.ppt

班主任工作与心理健康教育 教师进修学校 斯怡安 心理健康教育不是学校里的一项具体工作，心理健康教育是一种教育理念，心理健康教育是学校教育的核心。 作为一种教育理念的心理健康教育，要求学校所有教育工作者必须按照心理健康教育的理念调整自己的工作行为和工作态度；要求学校一切教学活动、管理活动和后勤服务活动都应遵循心理健康教育的规律，将促进学生心理健康发展作为一切工作的出发点；要求学校为学生创设有利于身心发展的校园物质生活环境和人际心理环境。 台湾师大吴武典教授 本质上，辅导是一种精神、一种态度、一种方式或一种媒体。凡是教育工作者，都有辅导的责任，尤其是与学生接触最多的导师，更是辅导的中坚，是决定辅导成败的关键。……打从上午七点多钟学生进到学校，到下午三、四点钟学生放学回家，孩子们一天中最重要的时刻，都掌握在教师的手中。教师可以决定孩子在一天中的快乐或不快乐，这一天过得有意义或没有意义。 台湾学者 李坤崇教授 教师是学生的沙漠甘泉或狂风暴雨，教师是学生的守护神或摧残者，这全在教师的一念之间。 教师的辛勤播动、积极鼓励、倾听关怀，会让学生心田普降甘霖，会让教师的福田日益丰收，会让教育的园地充满欢乐，惟有教师能创造学生、自己与教育的奇迹。 一、班级工作中的心理教育理念 （一）、树立几个理念 1、心理教育与心理咨询和治疗 关于“心理教育”的小故事.doc （1）、大部分儿童青少年都属于健康范畴的，只有当行为问题严重突出，并妨碍了个人的正常学习和生活，或者在不该出现的年龄阶段出现了一些特定的行为障碍时，才应该考虑是否被列为行为偏差或心理问题。 （2）、心理教育、辅导主要是对大部分具有正常行为现象的学生进行的，而咨询以有轻、中度个人问题的正常人为主，治疗主要面对有心理疾病的人 （3）、从功能上讲，教育辅导重在发展和预防，治疗重在矫治和重建。 （4）、从时间上讲，教育是终身的，辅导伴随着教育过程，而咨询、治疗一般有一定的时间界限。 因此，学校心理健康教育的对象不是专指心理障碍的学生，而是全体成长中的、正常的、健康的学生。 认识误区：心理辅导是管后进生的吗？优生需要心理辅导吗？初三太忙，还需要心理辅导课吗？小学生也有心理问题吗？ 马斯洛指出： 真正的心理学应该研究健康的、正常的人的心理，研究人的价值，人的尊严，人的创造性，人的积极情感，人的自我实现（即人的所有潜能的充分实现与人的不断成长）。 2、心理健康教育与德育 （1）、联系 中小学生问题行为的产生，不仅有思想方面、品质方面、行为习惯方面及法制观念方面的原因，而且往往还伴有心理方面的原因。 德育和心育互为补充，殊途同归，共同为塑造学生美好的人格和道德品行而努力。 （2）、区别 从育人功能看，德育主要关注学生的世界观、人生观，关注政治立场、政治观点、法制意识、道德意识、社会规范等问题；而心育则主要关注学生的个性发展、人格完善及社会适应性问题，预防学生在日常学习、生活中可能出现的心理不适应或心理困扰等问题。 从教育内容看，德育往往注重“高、大、全、远”的人物、事件、观念、原则、规范、道德、传统等，而心育则往往注重学生身边“真、实、小、近”的人物、事件、心态、理念及价值判断等。 从教育形式看，德育侧重由外而内的理论灌输和教育，而心育则侧重由内而外的体验、感悟和个性张扬，通过助人自助实现学生的自我成长。 其余：德育的出发点是社会需要，心育的出发点是人本需要；德育的最高目标是“四有”新人，心育的最高目标是人格完善、自我实现。 3、班主任与心理健康教育 认识误区： （1）、心理健康教育跟我有什么关系？ （2）、班主任负担已经很重，没精力去进行心育。 （3）、我教好书就行了，管他什么心理健康？ 事实上： 研究学生心理发展规律，按照学生的心理特征和成长规律去教书育人，是每一位学校领导和教师的本分与天职。 美国纽约市教育局要求每一位教师用下列方法辅 导学生—— ⑴ 创造一个温暖和了解的教室气氛，在此气氛 下，自由与纪律保持平衡。 ⑵ 以鼓励、称赞和接纳，对学生提供积极的情 绪支持。 ⑶ 提供学生自行设计活动的机会。 ⑷ 提供学生疏泄情绪的“出口”。 ⑸ 了解儿童必有其生长中或发展中的问题。 教育部（2002）14号文件指出： “学校要逐步建立在校长领导下，以班主任和 专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与 的心理健康教育工作体制。” 班主任优势——教育要素与教育对象之间的 关键性中介/ 最了解和熟悉学生/ 与家长有密切 联系/ 与学科教师易协调/ 与班级工作珠联璧合