完全学分制下专升本教育“1+1”人才培养模式研究.docVIP

完全学分制下专升本教育“1+1”人才培养模式研究 　　[摘 要] “1+1”人才培养模式是两年制专升本教育的一种新型尝试，这种模式打破了传统专升本教育从理论到理论、从学校到学校的封闭式人才培养，突出学生实践能力的训练与培养。完全学分制下的专升本教育以“基础知识够用、专业口径适宽、专业技能良好”为人才培养目标，以灵活的选课为手段，以丰富多样的校内选修课程、校企合作开发的实践课程以及企业顶岗训练的实习课程为选课资源，搭建“三体系+五平台”的“1+1”人才培养模式，为培养专升本学生较强的就业、创业能力和持续发展的能力创造条件。 　　[关键词] 完全学分制；专升本教育；“1+1”人才培养模式 　　[中图分类号]G647 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 03-0015-03 　　高职专升本教育是我国高等教育大众化过程中的必然产物，其制度实施以来为许多优秀专科生提供了继续学习深造的机会。但是，在专升本教育实践中，如何对其人才培养进行定位？如何根据其人才定位选择最恰当的人才培养模式和实现路径？是专升本教育要思考的问题。北京联合大学生物化学工程学院2015年开始在专升本教育中实施完全学分制的改革试点，开始尝试“1+1”人才培养模式的改革实践，通过一年的改革尝试，逐渐形成了适用于应用技术人才培养的“三体系+五平台”的“1+1”人才培养模式，这对高职专升本教育改革和人才培养具有参考和借鉴作用。一 高职专升本教育人才培养定位高职专升本教育（简称专升本教育）是指在校的全日制高职专科学生在高职学习3年后，通过参加当地教育行政部门组织的升学考试，升入本科学校的对口或相关专业继续进行学习，成绩合格后，获得全日制本科学历和学位的教育形式。高职专升本教育是高等教育快速发展与社会教育需求不断提升的产物。1999年6月，中共中央、国务院颁发《?P于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确提出：“职业技术学院（或职业学院）毕业生经过一定的选拔程序可以进入本科高等学校继续学习。”但是，进入本科阶段应该接受什么样的教育？职业教育还是学科教育？决定中没有详细说明。从我国高职专升本教育10多年来的实践看，高职院校的学生升入本科院校后，基本是按照本科学校的学术型人才模式来培养的，接受的是学科教育，而不是高一级的职业教育。这种人才培养定位不仅与高职阶段的人才培养目标存在很大差异，使许多优秀的高职学生脱离了职业教育系统，导致我国职业教育规模的隐形萎缩。也间接造成了原有职业教育资源的浪费。因此，高职专升本教育应建立与专科阶段所受教育在性质上完全相同的、更高级的教育，即本科层次的职业教育。从国际教育实践看，许多国家和地区的职业教育体系也是从专科层次开始，发展到本科层次，再提升到硕士、博士层次的。例如，美国20世纪60年代开始有本科层次的职业教育，70年代发展为硕士、博士层次的职业教育。我国台湾在20世纪70年代前职业教育为专科层次，70年代以后许多专科学校升级为技术学院，80年代技术学院又升级为科技大学，逐步形成了专科――本科――研究生三个层次的技术应用型人才培养体系。从国内、国际教育实践来看，本科及以上层次职业教育的发展是经济发展、科技进步的结果。将高职专升本教育定位为本科层次的职业教育是其合理选择。二 专升本教育“1+1”人才培养模式内涵1 “1+1”人才培养模式的涵义“1+1”人才培养模式是为了实现专升本教育“基础知识扎实，职业素养和专业技能良好，具有较强的就业创业能力和持续发展能力”这一培养目标而提出的人才培养模式。“1+1”人才培养模式中第一个“1”是指学生在专升本两年教育中的第1年按照培养方案的要求，完成专业理论知识的学习；第二个“1”是专升本教育的第2年，主要对学生进行实践训练，通过校内实践和企业实习，加强理论与实践的结合，提高学生综合运用知识，解决实际问题的能力。2 专升本教育“1+1”人才培养模式的必要性专升本教育与本科教育的人才培养定位是不同的，本科是培养高素质应用型人才，专升本是培养高素质应用技术人才。专升本的学生来源于高职院校，他们所受的教育属于职业教育体系，升入本科学校后应该受到本科层次的职业教育。传统的“1.5+0.5”的人才培养模式虽然为学生提供了一定学时的实践技能训练，但实践内容、实践条件还很有限，这不利于本科层次应用技术人才的培养。“1+1”相比“1.5+0.5”人才培养模式，更加强调学生实践能力的训练与培养，为企业培养熟练运用知识、解决生产实际问题的应用型专门人才做好了准备，为本科层次职业教育的实现创造了有利条件。首先，通过加大实践环节比例，加强学生的实践训练，提升学生的专业应用能力。“1+1”培养模式中用1年的时间专门进行专业技能训练，可以保证学生学完专业理论知识后能充分地进行专业技能训练，以此提高学生