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國小資源班數學科解決問題課程本位評量應用之研究 王慧豐* 陸正威** *台北縣大鵬國小教導主任 **南投縣教育局特教課課員 中文摘要 「課程本位評量」是種整合課程 、教學與測驗的教學評量模式，屬於非 標準化測驗的一種。其特色在於教師在教學過程中，根據實際課程內容所 希望達成的形成性目標，經常性採取一些內容簡短、施測便捷的測驗，作 為告之學生學習是否精熟，以及教師改進下一階段教材教法和補救教學的 依據。 本研究旨在探討 「課程本位評量」於國小資源班教學中，是否有助於提 昇學童的數學解決問題能力及降低其數學焦慮。本研究以台北縣永和國小 資源班高年級的四位學童作為研究對象，以單一受試者實驗設計進行為期 兩個月的實驗教學。研究結果顯示： 國小資源班於數學科解決問題教學時應用 「課程本位評量」，有助於提昇學 童數學解決問題的能力。 國小資源班於數學科解決問題教學時應用 「課程本位評量」，有助於降低學 童的數學焦慮。 依此研究結果，本研究進一步探討國小資源班應用 「課程本位評量」對 學童數學解決問題能力及數學焦慮的影響。並對國小教學及後續研究，提 出建議。 關鍵詞：國小資源班、數學解決問題、課程本位評量、數學焦慮 1 壹 、研究動機與目的 研究動機 目前學校教師在診斷學生補救教學需求與目標的方式 ，常以年段為單 位的測驗公司標準化測驗，或是學校期中、期末的總結性評量 （summative test）作為決定補救教學評量的工具 。但傳統的心理或教育測驗 多為出版 商或測驗公司所發展之獨立試題 ，其測驗的內容與學校教師實際教學課程 切合性之內容效度較低，不易真正呈現學生學習困難之處。而學校之期中 、 期末的評量雖內容效度較高 ，但施測間隔時間頗長 ，如數理等延 續性頗高 的學科 ，教師僅能以評量結果作為評量等第之用 ，無法及時發現學生學習 困難癥結進行補救教學，以致影響學生後續單元的學習成效。 有鑒於以上補救教學的需要，近年來 「課程本位評量」（Curriculum- based assessment, 簡稱CBA）的模式逐漸受到學校教育的重視 。CBA是一 種整合課程 、教學與測驗的非標準化評量 ，是由教師在教學過程中 ，以實 際課程內容為基礎編擬而成之評量 ，主要是藉由高內容效度 （content validity）簡單易行的經常性測驗 ，作為教師及時評估學生學習困難及補 救教學方向的評量模式（Jones, 1998 ；Gickling Thompson , 1985）。 目前我國九年一 課程的十項基本能力或是學校本位課程 （school- based curriculum） ，多為跨學習領域的課程內容 ，相當缺乏坊間之標準 化測驗 ，或是教師自編評估學生學習困難的非標準化測驗 。近年來的一些 研究顯示 ，以課程本位為基礎的教學評量模式 ，應有助於教師協助學生在 面對這類課程時 ，發現其困難之處並進行補救教學 （Idol, Nevin Paolucci-Whitcomb, 1999；Jones, 1998）。 由於目前學校的數學教育 ，大 多是以解決問題作為教學的重心 （劉秋 木 ，民85 ；蘇明水，民82） 。而我國九年一 課程暫行綱要亦將「解決問題」 這項「國民基本能力」列為數學科課程目標之一（教育部 ，民89） ，由此可 見「解決問題」在數學教學的重要。而學生在學校，又以數學感到最為焦慮 及困難（陳曼玲 ，民86 ；魏麗敏 ，民77）。 綜上所述 ，本研究希望藉由探討實務教師應用「課程本位評量」在國小 2 資源班數學科解決問題補救教學時 ，是否有助於改善學生數學解決問題的 能力及數學焦慮。並提供未來特殊班或普通班教師在教學中使用「課程本位 評量」之實務經驗，即成為本研究之研究動機。 研究目的 根據上述研究動機，茲提出本文之研究目的如下： 目的一：探討國小資源班教師運用課程本位評量在數學補救教學時，對學 童數學解決問題表現之影響。 目的二 ：探討國小資源班