“以学促写”的第二语言写作教学法研究.pdfVIP

第25卷 第6期 辽宁教育行政学院学报 V01．25 No．6 2008年6月 Journal of Liaoning Educational Administration Institute Jun 2008 “以学促写”的第二语言写作教学法研究 刘 莉，戴臣军 (大连理工大学软件学院，辽宁大连116600) 【摘 要l“以学促写”的第二语言写作教学法以语言输入理论为理论基础。强调“听”、“说”、“读”都以“写”为目的并为之服 务。按体裁或主题将听力、阅读活动或写作范文分类，记录最新学到的语言知识、内容及应用策略，建立、扩充个人资料库并及时复 习，以全面提高写作能力。 【关键词1第二语言写作教学；以学促写；研究 【中图分类号l(；712 【文献标识码】A 【文章编号】 1672—60o2(20o8)o6-0o81一O2 长期以来，写作一直是第二语言教学最为薄弱的环节之 但过程教学法亦存在局限性，如语言知识输入不够。Rodrigues 一 。 学生缺乏真正的交际愿望和写作动力，写作教学以教师为 (1985)指出。“过程法”只是看似能让学生自由发挥，而学生确 中心，学生是被动的知识接受者。这严重违背了语言输出的规 实需要语法结构，需要模仿，需要提高各种写作技巧。Horowitz 律，致使经过大量的语言输入之后，仍然不见有效的语言输 (1986a)也认为，“过程法”教学过于强调写作过程，不像“结果 出，影响了学生语言知识的内化和应用。 法”那样让学生一次性完成作文，这使得学生没有足够能力应 一 、 国、内外二语写作研究的现状 对各种写作考试。而过多地进行小组评阅会使学生不能正确 1．国外二语写作研究的现状 评估自己的写作能力。 当前，国外二语写作研究集中在以下四个领域：(1)二语写 2新范文教学法 作过程研究；(2)二语写作结果研究；(3)二语写作环境研究； 由Esehholz(1980：27)倡导的“新范文教学法”(prose mod— (4)二语写作教学研究等。国际二语写作研究的重点围绕以下 els approach)将成果与过程相结合，是成果与过程的统一。他认 课题：(1)二语写作者的个性特点与态度；(2)二语写作的构思 为．教师不应在写作过程发生之前展示范文，而应该使范文融 过程；(3)二语作文文本的特点；(4)二语写作的读者反应；(5) 入学生习作的过程之中。也就是说，只有学生在完成了写作有 二语写作评估解价；(6)二语写作的文化、社会、政治与情景等 关阶段之后，遇到特定问题时，再向范文求助。在写作教学中，应 语境；(7)二语写作教学。 该使教学既注重结果，又注重过程，并使二者完美地结合起来。 2．国内二语写作研究的现状 3．写长法 国内关于二语写作教学的实证研究主要有：张在新等人 王初明教授(2000)的写长法原则是：先有再完善，让学生 (1995)研究表明学生在英语写作中最突出的难点是写作内容 放开写，不限字数，越长越好，以量促质；少讲作文法，让学生在写 的贫乏。吴锦、张在新(2000)验证了过程教学法中写前阶段的 的过程中悟出写法，通过写长开阔思路，释放创新潜力，增强学 可行性。姚兰和程骊妮在《我国20世纪80年代以来英语写作 生学外语的自信心和成就感，调动学习积极性和主动性，然后 研究状况之研究》一文中指出：目前，英语写作教学法的探讨 才规范语言的使用。写长法可在听、说、读、写四会训练中起 分为两个层面，一个层面是宏观层面上的探讨，即教学思路的 承上启下的作用，提高输入和输出的质量，这对教学成败具有 探讨。如有关成果教学法、过程教学法、体裁法、过程体裁教学 至关重要的作用。输入只有经过学生理解、吸收，并伴以实践 法、任务教学法等的讨论。另一层面的探讨是针对在英语写作