从文化传统看中美合作学习的差异.pdfVIP

教育科学文摘 2008年第1期 比较教育 从文化传统看中美合作学习的差异 林 洁 长沙民政职业技术学院 应用外语系，湖南长沙410004 《世界教育信息}2007年第11期，约4800字 一 、 直觉与分析：中美合作学习理论研究 为“合作学习”是可以通过程序安排、进行操 和学习的差别 作来教给学生的，这种机械化的教给学生的 中国人崇尚直觉思维，擅长综合，处处从 合作学习，没有挖掘“合作学习”的本质，因此 整体、联系、动态功能上去把握事物的本质， 教师的注意就有了偏向性，他们注意的是怎 强调的是贯通，以直觉的方式去思考问题。 样帮学生分组和讨论结果等问题，并没有思 而美国人则注重实体(如原子、分子、基本粒 考这是培养学生的学习能力和生活态度的问 子、生物分子等)，强调理性和思辨。理论讲 题。 究原理规律，推理讲究逻辑严密性。在美国 在美国，教育科学主要是指用分析、归 人的思维中，事实的可靠性和有效性都与时 纳、定量的方法对教育进行实证研究、实验研 空坐标测量法的使用相联系，其主要的依托 究，对合作学习也是这样的实验研究，在不断 是实证方法。 的实验研究和摸索下，更发现合作学习是一 因此，中国的教育研究重视主观定性，轻 种品质，而不是被分解后一套套具体操作的 视客观和实验研究，对合作学习的研究和学 程序。因此，美国的合作学习不单是形式上 习都是从直觉出发，采用价值哲学的研究方 课堂的课桌椅合并成小组形式，也不只是课 法而不是科学研究的方法。而教师的直觉则 堂上多一些学生间的讨论和对话，主要是培 在于如何教，这种直觉使得一线教师对合作 养学生的合作精神和合作能力，从而培养一 学习的研究和学习只介人表层，甚至转人了 种公平友好的竞争精神。教师在教学中也把 只关心操作层面的问题。因此，有人认为，合 合作精神和合作能力的培养作为教学的一个 作学习是指“学生在小组或团队中为了完成 主要追求目标。 共同的任务，有明确的责任分工的互助性学 因此，中国的合作学习是表面的热闹，背 习”。还有人认为合作学习是以异质学习小 后却是思维的休眠和低效；表面的活跃，背后 组为基本形式，系统利用教学动态因素之间 却掩盖着学生的被动与滥竽充数。 的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价 二、内敛与外显：中美合作学习文化心理 标准，共同达成教学目标的一种教学活动。 与品质差异 这种解读对引升合作学习的本质没有丝毫帮 中国人在文化心理与品质上是内敛式 助，反而落人俗套，合作学习的本质淡化了， 的，强调自我反思、自我学习，而对与同伴之 合作学习可操作性的一面反而加强。“以团 间感情的交流和沟通却是含蓄而又让人不够 体成绩为评价标准”就一定是正确的评价方 了解的。而美国人则是外显的，善于与同伴 式吗?有没有剥夺团体优秀学生的劳动，剥 交流与沟通的。中美合作学习文化心理与品 夺团体学习能力较差学生对问题思考权利的 质的差别表现在自信和尊重两个要素上。 倾向呢?这种对“合作学习”的理解使教师认 1．合作学习的内涵——自信 · 58 · 教育科学文摘 2008年第1期 比较教育 美国人认为，每个学生都有自己的特点 的心态上的。这种尊重是压抑的、表面化的， 和特殊才能。这是他们自信的来源。美国人 学生听到的往往是“别人发言时不要讲话”， 认为，自信心的培养是一个人成长中不可缺 教师鼓励学生“注意倾听”，“接受别人的意 少的内容，是做任何事情的基础。在儿童的 见”。但是，自我的发展要求挣脱这种外在的 成长中，美国人十分重视鼓励儿童对自己树 束缚。矛盾下的“尊重”是不利于合作学习 立信心，让儿童学会表达自己合理的需要和 的。 愿望。而中国的中小学教育恰恰相反，要求