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中学语文教学中的语感与吟诵 张慧宁 教育家叶圣陶说： “文字语言的训练，最要紧的是语 兴趣是最好的老师。课前的吟诵往往能起到激情引趣 感训练。”吕叔湘也同样提出： “语文教学的首要任务，就 的作用。例如，针对学生总抱怨文言难学，认为它和现实 是培养学生各方面的语感能力。”2000年新修订的 《九年义 生活相差太远的情况，笔者在教授文言时，专门安排了吟 务教育全日制初级中学语文教学大纲 (试用)》明确提出： 咏古诗、古文作为开头。如教学 《湖心亭看雪》前，笔者 “在小学教学的基础上，进一步引导学生正确地理解和运用 和着学生熟悉的歌曲 《菊花台》音乐中的高潮部分，吟唱 祖国语言文字，提高阅渎、写作和口语交际能力，发展学 着柳宗元的 《江雪》一诗。结果当只有四句词的音乐响起 么 生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯。”2001年教育 第二遍时．学生都情不自禁地跟着唱起来，课文内容 “雪 部启动新一轮基础教育改革，制定的 《全日制义务教育语 景”也就自然而然地引了出来。在诵读中，学生激发了兴 一r 文课程标准 (试验稿)》的课程目标也明确提出： “具有独 趣，体会了情感．最终训练了语感。 立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良 笔者还让学生们欣赏 《术兰诗》的吟唱，让他们尝试 好的语感。”这些都表明语感培养在语文教学中处于十分重 着自己配乐唱 《关雎》、 《蒹葭》，同样取得了很好的激趣 一 要的地位。 效果。一位学生在他的随笔中写道： “通过文言文的吟唱， 所谓语感，是一种对于读写听说的敏锐的感受力，是 我越来越喜欢学语文了，喜欢她的内涵，她的情感．她的 丰富正确的理解力和表达力。语感强的人，观察敏锐，感 博大精深。” 受深刻丰富，说话提笔能够出口成章、下笔成章。语感既 包括语音感、语形感、语义感、语用感，又包括正误感、 二、诵读：在吟诵中畅想 优劣感、真伪感、善恶感、美丑感等。它不但是一种能力， 而且充满人文精神，是工具性和人文性的统一。 以前，笔者在教学叶1总喜欢让学生在课堂上齐读、分 吟诵领悟是培养语感的有效手段。 “吟诵就是心、眼、 角色读、男生读、女生读等，后来发现仅仅这样做还没有 口、耳并用的一种学习方法……现在的国文教学．在内容 真正体现 “学生是学习和发展的主体，学生是语文学习和 和理法讨究方面比以前注意得多了。可是学生吟诵功夫太 研究的主人”。以往设计的这些吟诵只是为了形式而形式． 少，多数学生只是看看而已。这是偏向了一面，丢开了一 表面上看起来吟诵的形式多样，课堂上也热热闹闹的，其 面。唯有不忽略探究，也不忽略吟诵，那才是全面不偏。 实读前没有要求，读巾没有指导，读后也没及时评价反馈． 吟诵的时候……亲切地体会，不知不觉，内容和理法化为 这些机械的没有活力的吟诵抹杀了他们对诵读课文、学习 渎者自己的东西，这是可贵的一种境界。学习浯文学科， 语文的积极性和主动性。于足笔者开始了吟诵和畅想结合 必须到这种境界，才能终身受用不尽。” (《叶圣陶语文教 的吟诵实践。吟诵畅想就是在教学巾让学生在了解课文的 育沦集》) 基础上，根据文中的情境、内容、语言、插图敞开思维． 那么，在中学语文教学中，如何运用吟诵，让学生在 毫无拘束地想象。 吟诵中有所感悟、在吟诵中语感得到训练呢?教师在实践 例