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“图形与几何”有效教学四步曲 　　【摘 要】当下的教学越来越重视培养学生的几何思维、空间观念，可以说，学生的几何素养与他们今后的发展息息相关。教师在教学的过程中应当注意培养学生的观察兴趣与动手能力，及时总结归纳、指导练习，让学生从小就和图形与几何为伍。 　　【关键词】几何;观念;图形 　　几何思维与空间观念是现代人才必不可少的基本素养之一，同时它也是一个人思维灵活程度和创造意识强弱的衡量标准之一，培养这种素质需要从小起步，小学对简易的相干知识的学习是培养这种观念的起点。小学数学“图形与几何”教学内容主要是让学生认识最为基础的平面与几何图形，还有如旋转、平移等变换，学习的主要内容并不多也不难，可是教材是变化的，不少老师没有及时根据教材内容的变化制定相应的教学策略，教学效果不是很理想。因此，教师把握好新课标教学目标的变化对当下的“图形与几何”的教学具有极其重要的意义：不仅有助于教师制定教学策略与尺度，还能改善学生畏惧几何与空间知识，远离图形与空间的不良现状，提升学生学习的兴趣与信心。那么应该如何进行有效的图形与几何的教学呢？我在教学过程中总结了以下一些观点。 　　一、激发学生观察兴趣 　　观察是学生获得空间和图形知识的主要途径之一，再加小学生本性多是对事物充满好奇的，对于新鲜的事物总会多看一眼。因此应当在学习中组织丰富的观察学习活动，多激发学生对物体形状及了解图形的兴趣。例如观测具体对象、辨认基本图形，对演示、实验或操作的观察，这样有关物体的空间观念就容易得出。我在教学的过程中，往往结合所要教学的内容，重视利用模具和多媒体等教学手段加强直观教学，开导学生仔细观察，使得一些图形、几何体等在他们的脑海中形成确切的像，继而切记所学习的几何知识。例如在教学“角的认识”时，我先问学生：“你们在生活中都见过哪些角？”学生们根据自己已有的日常生活经验，会给出一些答案，比如桌面的边角、墙角、电视机的边角、红领巾的角等，可是这些“角”都是学生心中的所谓的“尖尖的”――角。为了让这些“生活角”变成“数学角”，接着我用投影仪将学生生活中常接?|到的红领巾、三角板、扇面等物体展示出来，并将其中的“尖尖”的部分用红色标记在白板上，引导学生仔细观察、发现，初步感知角的组成和形成，然后再让学生在这些物体上再找出相似的角，学生们看得明白，找得准确，说得正确。最后，我将这些实物从投影仪上移走，留下了白板上的矢量图形“角”，再让学生们再观察实物与其矢量图形、矢量图形及矢量图形间作对比，然后发表出自己的看法，学生们通过观察、比较就能得出角的整体外观共性：两条边、一个顶点。这样的教学步骤符合学生的认知规律，使他们对角的认识也更为深刻。更重要的是这样的教学能够培养学生的观察能力，对他们学习几何这方面的知识很有帮助。 　　二、培养学生动手能力 　　早有研究表明，影响学生综合素质提升的最关键要素并不是他们所阅读的书籍，而是他们所参加的实践活动，所以教师在教学的过程中不能一味地给学生灌输知识，这样学生大脑达到了“负荷”状态，无法工作了，就会直接对学生的学习水平造成影响，教师可以尝试着将一些学习内容转化成学生喜闻乐见的探索性学习，这样能给学生带来不同的学习体验，他们就会乐在其中，在收获经验的同时，他们还有足够的时间去思考，对学生思维的发展帮助极大。 　　（1）尽量让学生自己制作一些学具。由于通过自己的努力去而得出来的结论印象是特别深刻的，所以让学生自己去制作一些学具，不但能提高其操作能力而且可以加深其所学的东西。例如：在上《角的大小》这节课之前，教师可让学生课前自己动手制作一个活动角。学生作品十分丰富：有硬纸条活动角，有吸管活动角，有小木棍活动角……当在上课时，指导学生旋转其中一边，就不难让学生在头脑中形成只要旋转其中一边就会各种不同的角这个概念;同时让学生利用自己的活动角来比一比“谁的角大？”，让学生在动手比划中明白角的大小与材料的厚度、材料边的长短无关，只与两边叉开的大小有关。同样在认识三角形的特性时，先让学生自选材料制作一个三角形和和一个四边形，当在上课时教师只要提问“为什么晒衣架是三角形，而不是四边形或者其他形状呢？”学生就会纷纷说出自己在制作过程中的体验：三角形最为稳定，不会扭曲。轻而易举地就深刻理解了三角形有稳定性这种特性。 　　（2）在课堂上注重动手操作。我们要认识到，每一节课的主角都应该是学生，教师要起到“最佳配角”的效力，教师的教是为学生的学服务的，所以我们在课堂上除了动脑和动口以外，还必需让学生动手。例如：在区分直线、线段和射线这三种概念时，最好的方法是让学生自己在练习本上动手画一画，那学生通过自己在画的过程中，对于三种概念是不难区分的，比起单纯教师的讲效果要好得多。又如：在认识什么叫对称时，如能让学生亲自动手把对称的图形接一接，能让学生动手