3D创意设计课程的开发与实施.docVIP

3D创意设计课程的开发与实施 　　3D打印技术是一种快速成型技术，在教育领域的一个主要应用就是使学生能够更加真实地接触教学中的那些难以展现的物体或者概念。因此，3D打印对于教学和学习的价值，体现在它是学生探索科学和艺术的入口。 　　3D打印将虚拟世界和实体世界联系得更加紧密，学生所绘制的3D模型能够通过3D打印机来实现。学生可以创造一切实物，在体验中实验，而不是面对一堆遥远又抽象的公式。这将意味着学生看待问题、思考问题和解决问题的路径将有所不同。 　　那么，如何让学生接触3D打印技术呢？我们知道，3D打印并不是买回来打印机就能够使用的，学生没有基础，教师没有经验，这样的实验是注定失败的。为了使3D打印技术能够尽早在我校信息技术课堂发挥效能，我们经研究决定，先行在初二的指定选修课程模块中设立3D创意设计课程。 　　创设3D创意设计课程的初衷 　　3D设计是建立在平面和二维设计的基础上，让设计目标更立体化、更形象化的一种新兴设计方法。在当前制造业全球化协作分工的大背景下，我国企业广泛、深入应用3D设计技术、院校加大3D创新设计方面的教育，已是大势所趋。只有让我们的学生开始接触并了解3D实体设计，让学生的创意得到发现与发挥，我们才能更好地发挥3D打印技术的应用效果。 　　为了更好地开展3D创意设计课程，在课程准备阶段，我们找了3D打印机制造企业、3D设计软件公司，并且买了几本3D设计教材以及网络共享的3D设计教材。然而，我们发现：纸质的教材和网上的教材都只是偏重于某款3D设计软件的教学，一个一个功能去教，与我们学校现在所推行的基于项目的学习模式差距较大，而且软件教学类的课程不太适合我们的学生使用。为此，我们在我校基于项目的学习模式的基础上，结合学生学习与生活的实际，决定开发校本3D创意设计课程。 　　根据我校多年推行基于项目的学习模式的经验，学生平时学习以课本为主的知识，理论性较强，实际应用机会不多。或者说，在传统的信息技术课上，学生接受的大多为软件操作技巧训练，甚至只是局部的操作流程学习，实际应用意义几乎没有，学无所得、学无所用。我们大胆地根据六年的实践，把传统的软件学习课堂改革为基于项目的学习模式，使学生的学习过程接近实际生活。3D创意设计课程的教学过程更为贴近企业生产管理模式，以前我们把教学内容看作项目来完成，而在3D创意设计课程中，学生的作品更可以向工程靠近。因此，我们把大学工程学最新的CDIO工程教育理念引入到中学项目学习中来。 　　3D创意设计课程实施的核心――CDIO工程教育模式 　　CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。从2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究团队通过四年的探索研究，创立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的国际合作组织。 　　CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate） ，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。[1] 　　3D创意设计必须落实到实际的产品设计之上，才能真正体现出设计的价值所在。学生未来的工作实践中，也或多或少地会跟这些产品研发有一些关系。我们尝试在中学阶段让学生初步了解产品研发的流程，使学生能够感觉到学有所用，同时也能激发学生潜在的学习动力，不至于只是枯燥地面对着无聊的鼠标点击操作。 　　3D创意设计课程，本身就属于跨学科的教学内容，它涉及科学、技术、工程、美术、数学等多个领域的知识背景，同时在整个设计过程中，团队的力量是不容忽视的。与此同时，对于产品设计的系统建构也有着非常高的要求。这些恰恰就是CDIO的核心理念，可以说，CDIO为我们的教学改革指出了一条导向性非常强的路径。[2] 　　我们在实施构思（C）-设计（D）-实现（I）-运作（O）的流程时，一般会将其放在一个有一定背景的整体活动之中，而项目的发展过程则是重点看该项目是如何组织的。一个典型的工程实施流程如图1所示。 　　那么，我们可以找到CDIO与工程实施流程[3]的对应关系：构思（C）―调查；设计（D） ―计划、设计；实现（I） ―建设；运作（O）―操作、维护。 　　从21世纪对创新型人才的需求来看，加强学生的能力与素质培训，将是21世纪人才观的主要变化，即从以前的个体角度审视转变为个体、团体、组织和社会多角度，借助于CDIO教育理念（CDIO的能力结构[4]由技术知识和推理能力、个人和专业能力、人际交往能力组成），并在其学科培养目标能力与学科核心素养思想指导下，