背景资料：不容忽视的阅读教学助推剂.docVIP

背景资料：不容忽视的阅读教学助推剂 　　背景资料是指与文本相关的，或者与文中人物、内容、情节相关联的，但在文中没有展现或者没有完全展现的资料。诸如文中故事发生的背景、作者生平、创作动因、作品影响等。教者应合理利用相应背景资料，使之成为学生和文本有效对话的助推剂。 　　遗憾的是，现阶段不少的课堂对背景资料的处理存在简单化、模式化倾向。具体表现：一是流于形式，误认为知人论世就是要告诉学生作者生于何时，卒于何际；二是课程意识淡薄，胡子眉毛一把抓，背景材料的选择与文本之间缺乏关联性；三是呈现方式单一，只是教师或学生读一遍，作用仅限于学生一般性了解；四是表述时机不当，先入为主，学生听得云里雾里，兴味索然；五是呈现方式枯燥，不顾学生认知水平，直接克隆辞典词条，造成学生理解上的困难。上述种种情形，导致背景材料无法成为学生解读文本的有效资源，沦为花瓶式的摆设。 　　背景材料作为阅读的补充资源，在课堂教学操作过程中，如何服务于学生对文本的深入解读呢？ 　　一、创设情境，有效激趣 　　有效激趣，事半功倍；无效聒噪，事倍功半。情境设置作为初始环节，显得尤为重要。那些发生在特定的时代和文化背景下，以情感人的文本，适宜搜集背景资料，用来创设情境，激发学生的阅读兴趣。《天上的街市》教学中，教师以钢琴曲《星空》为背景，提问，音乐让你想到了什么？学生，璀璨的星空，牛郎织女。教师，传说故事中的牛郎和织女的生活幸福吗？学生摇头。教师，可是，郭沫若为我们描绘了另一幅画面。接下来请大家朗读诗歌，思考这首诗表达了诗人怎样的情感？教师用寥寥数语，通过牛郎织女的故事将学生带入到语文学习的情境中，学生在朗读中自然会将不同结局的牛郎织女的故事进行比较，有效激发了学生的学习兴趣。 　　倘若情境设置游离于文本，非但不会有效激趣，反而画蛇添足。譬如，《老王》这堂课的导入环节，教师放映由央视制作的专题片――杨绛逝世：百岁人生，固守淡薄。视频细细介绍了先生的生平、代表作，钱钟书的评价：最贤的妻，最才的女。画面精美，也很感人，乍一看似乎很精彩，细想却脱离了文本。视频信息跟文本阐述的内容毫无关联，无助于课堂阅读目标的达成。再从情感角度看，杨绛先生成就卓著，其逝世令人沉痛，这个视频会将课堂氛围带入悲伤压抑之中，不利于学生活跃思维，开启课堂学习。背景资料的不当运用反成了课堂的瑕疵。面对海量的资料，教师要善于选择与文本联系紧密，有助于学生解读文本的背景内容。 　　二、巧补空白，深化情感 　　无论诗歌、散文，还是小说，都蕴含着丰富的情感。《课标》要求：阅读文学作品有自己的情感?w验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生有益的启示。但是，由于受时空等众多因素的制约，加上作者有意无意间在文本留下了空白，学生难以形成独特的情感体验。背景材料可以成为文本的有效补充和印证，带领学生走进文本，走进人物内心，产生情感的共鸣。 　　《天上的街市》课堂上，教师提问，诗人颠覆神话，创造出自由、美丽、富庶的天上街市，作者的用意是什么呢？学生沉思，理解的确有难度，抓住这个“愤悱”的时机，教师呈现创作背景：本诗写于1921年10月，当时五四运动的怒潮已经消退，新的革命高潮尚未到来，面对黑暗的社会现实和沉重的民族苦难，许多知识分子陷入苦闷彷徨之中。学生似乎有些明白，教师继续出示郭沫若《女神》中的句子：“闲的尸，淫嚣的肉，……满目都是骷髅，满街都是灵柩，……我的眼儿泪流，我的心儿作呕……”，特定创作背景资料的介绍，让学生了解了诗人创作动因：诗人以心灵的眼睛看天空，看到天上的世界，以天上的世界对应地上的世界，表达对现实世界的不满，对美好世界的向往。 　　教师继续出示陈毅《赠郭沫若同志》中的句子：“我早年读过你的诗集《星空》，《天上的街市》那首诗曾引起我的同情”，“你从人间想到天上”，是因为“你知道人世间的各种艰难”。陈毅的话印证了学生的情感体验，接下来独到而精深的课堂生成便顺理成章了。背景资料的有机渗透，可以成为理解文中人物感情以及作者感情的“钥匙”，成功打开难点解读之“锁”。 　　三、对照映衬，强化理解 　　让材料与文本间形成比照，突出教学重点、难点，有助于文本探究渐入佳境，从而助推课堂教学目标的高效达成。在理顺完《梵天寺木塔》大意后，教师出示《十国春秋》关于梵天寺木塔的记载：“喻皓有巧思，武肃王尝于杭州梵天寺建七级木塔，方登数层而塔动不止。匠师密访于皓。皓曰：此易耳！但逐层布板讫，傅以实钉，则塔定不摇矣。国人服其精练。”将这段话与课本《梵天寺木塔》的内容对比，学生发现课本选文还写了：匠师的语言、匠师的心理、两位妻子、喻皓的笑、解决塔动的原理。接着教师引导：“这些内容是否有多出的必要，大家觉得哪一篇更好看？” 　　通过比照，学生明白课本选文具体叙述了事情的前因后果，情节更曲折，人物形象更突出