“做数学”比“说数学”更重要.docVIP

“做数学”比“说数学”更重要 　　【摘要】在现代教育模式下，各个阶段的教材与实际实践相结合创造出属于时代的教学精品.初中数学教学在把握时代脉搏的基础上，逐步得出了“做数学”比“说数学”更重要的结论.本文笔者在文中从将数学计算与日常生活紧密联系、让学生参与“做数学”的全过程、设计计算习题培养学生思维能力三个方面进行深层分析，以期对初中数学计算教学有一定的参考作用. 　　【关键词】初中；数学；计算 　　一、将数学计算与日常生活紧密联系 　　追溯数学计算的产生，不难发现，其出现的根本原因在于人类实际生产生活的需要，在生产生活的发展过程中逐渐加深并最终又要为其所用.可以说，数学计算与我们的实际生活紧密相连，有着不可分割的联系.数学计算不仅是单纯解决实际生产生活中问题的工具与手段，更是思想上的进步与技术上的更迭，是人类智慧的结晶.在人类生活日益丰富的今天，大到存款借贷，小到收费花销，都需要具备一定的数学计算基本素质.因此，在此情况下，数学课程的改革提出：新时期，初中数学计算教学在考虑学生现有素质的基础上，应在一定程度上加深对实际生活的联系，为学生创设基本的生活情境，将“做数学”付诸实际行动.让学生从中获得必要知识的基础上，双管齐下，掌握解决问题的基本技能，更好地服务于现实生活的生产活动. 　　教育工作者在长期的数学教学实践过程中应把握教学节奏，在与生活建立起联系的同时，有所侧重地让学生了解每个章节所涉及的数学知识背景，进行相对的拓展延伸.在感悟数学知识的发展脉络中，发动学生参与到数学计算知识的实际应用中来，并运用已掌握的知识、方法解决生活中的实际问题，由此实现举一反三，感受到数学计算的魅力与使用价值.例如，七年级上册第三章“一元一次方程”的教学过程中，教师可以首先结合日常生活中的“衣食住行问题”让学生直观感受其原理，对一元一次方程有基本理论上的认知，这将有助于学生对该章节知识的掌握与深层理解.最后教师再将重点放在课本知识的研读上，结合教材中的具体计算问题，帮助学生练习一元一次方程的解题方法和技巧. 　　二、让学生参与“做数学”的全过程 　　很多数学教师在授课过程中都存在一个很大的教学误区，那就是总是一味地自己在黑板上板书演示，而忘了请学生上讲台“表演”.笔者认为，教师应该让学生参与“做数学”的全过程，并且在课堂上以小组的形式开展比赛，提高学生的参与积极性，帮助他们锻炼和培养数学综合素养以及动手实践能力.众人拾柴火焰高，小组成员集体的力量是巨大的，在小组成员团结协作的过程中，学生既能学到真切的数学计算知识，又能享受数学学习的乐趣.同时，集体的课堂气氛的活跃性对于学生的学习效率的影响是潜移默化的，这在一定程度上能提高学生的自主学习能力. 　　在七年级下册第六章“实数”的教学中，教师可以将全班学生分为三部分，每部分学生再分成四个小组，如甲、乙、丙、丁等组，每个小组内部是自由结合的三个成员，教师根据小组协作的最终成果进行打分.在每个小组上台演示的时候，甲1、乙1、丙1、丁1负责计算平方根，甲2、乙2、丙2、丁2负责计算立方根，甲3、乙3、丙3、丁3负责二次检查前面两位学生的计算结果，并向教师报告该组整体计算情况.在上述案例中，各个小组成员分工明确，并且每名学生都能真正参与到数学计算过程，不会出现“有人做计算，有人看计算”的现象.学生不仅能深入理解“实数”，还能亲自动手练习计算过程.这样的“手把手”教学效果会比教师在讲台上口焦舌燥地“无形讲解”强上百倍. 　　三、设计计算习题培养学生思维能力 　　纵然教育界一致认为初中数学计算教学应以结合教材为主线，但在实施过程中依旧呈现出“过犹不及”的局面.如果许多数学问题只浮于教材表面，就会忽视了数学计算教育的根本目的.但是，一部分?笛Ы淌θ衔?数学计算教学必须用教材上的习题内容，初中数学计算教学没有联系书本上的习题就是不成功的教学.这是大错特错的.创新性的教学思路和方法能提高教学质量，提高学生的开放性思维能力.所以，教师必须合理充分地利用现有教学资源，采取综合教育效益较高的有效教学模式，将新时期初中数学计算转型人才的培养工作进行到极致.毋庸置疑的是，设计计算习题能在一定程度上培养学生的思维能力.例如，“一次函数”一章，教师可以在教材的基础上设计有针对性的配套习题供学生练习，笔者在此列出具体设计框架，每种题型大约3～5道为佳. 　　填空题选择题方案设计题问答题 　　设计难度 　　设计适中性 　　设计创新性 　　设计匹配性 　　虽然这种习题设计可以更好地和学生的实际情况相匹配，但是教师不能为了设计、为了响应而费尽心力生硬编造、脱离科学，这对于学生的成长有害无利.所以，教师必须在备课的时候做好充足的准备，循序渐进地完成教学过程，最大限度地让学生掌握数学知识. 　　结束语 　　科