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初中数学作业的批改方式改进思考 　　摘 要：作业是老师检验学生学习成果的有效途径，也是帮助学生检验学习的有效途径，是教与学的交汇点。作业的布置与批改均与教学效果有着直接的联系，作业的批改方式随着教学方式的改进而不断变化。从作业布置的理论基础与功能、作业布置现状及改进措施等方面进行了分析。 　　关键词：数学作业；批改；方式 　　作业是课堂教学的延伸，是课堂学习内容的巩固与内化，也是对课堂所学知识和能力的检验与深化。数学作为一门应用学科，课下作业是必不可少的，帮助学生锻炼并检验学习能力的有效途径。 　　一、作业布置的理论基础 　　从理论基础来看作业布置主要建立在建构主义理论、元认知理论、“最近发展区”理论和认知诊断理论上。建构主义认为学习离不开小组合作，强调合作对于学习的重要性，这就要求教师在布置作业时应将合作学习有意识引入，同时在批改和讲评时也应当注意这点。元认知理论研究表明，当学生有较高的元认知水平的时候，学生就可以对自己的学习过程有一个较为有效的掌控，从而提高学习效率，因此，在布置作业时应当考虑学生的元认知变化，即要求学生自主对自己的作业进行分析，做好反思和总结。“最近发展区”理论则要求教师在充分了解学生的知识水平的情况下，再给学生布置作业，并及时跟进，此外还应提供一些背景资料，对学生的困难给予帮助。认知诊断理论则要求使用合理的测量模型对学生的认知结构进行诊断，因此，教师在进行作业的批改和讲评时，应从学生的角度出发，把握学生的想法，趁讲评时更好地把学生的错误纠正过来。 　　二、初中数学作业批改的功能 　　1.数学作业的批改是教学的一个重要环节，教师通过批改作业来了解学生的学习掌握情况、检验教学成果，还有及时调整教学计划，是达到教与学同步的重要手段。 　　2.数学作业的批改可以反馈教学成果，如果说作业是数学老师教授学生、学生学习的一个效果反馈，数学作业便是反馈的反馈。教师批改作业时的点评对于学生而言十分重要，有利于学生发现自己的长处、发扬优点。 　　3.数学作业的批改可以增进教师与学生之间的交流。数学老师在批改作业时的点评会直接影响学生对数学的学习兴趣和学习效果。因此，数学老师在批改作业时要特别注重作业点评时的交流与指点，及时根据学生作业所反馈的问题和情况帮助学生更好地学习初中数学。 　　4.数学作业的点评也是影响学生学习兴趣的重要因素。学生在高涨、激动的情绪学习时效率会更高，因此，教师在批改作业时的答复和正误判断会对学生的学习兴趣产生巨大影响，良好的批改反馈可以帮助学生充分认识到自身的价值，激发学习数学的兴趣。 　　三、数学作业批改现状 　　据调查，目前数学作业批改仍然采用教师一人批改的模式，使得老师每天面对大量的作业不得抽身，既没有时间研究教学，也没有时间和学生谈心。此外，批改的形式较为单一，只看对错不看过程，也就难以做到从学生的作业中看出学生的知识掌握情况。第三点批改作业时教师不按时批改，也就是有时间就看没时间就放着或者就干脆写个已阅，也有老师不自己做，单纯按照课后题目答案进行批改，完全失去了批改作业的意义与功用。 　　四、提高数学作业批改的有效策略 　　批改作业不仅仅是判断作业的正误，更是师生双方彼此了解的重要窗口。因此，在改进数学作业批改时，可以考虑以下几点： 　　1.当面批改订正：有两种形式，一是老师批改作业时学生在旁订正并说明错误原因，二是学生自主进行正误判断，遇到拿不准的由教师点拨修改。这种方式相比传统的背批来说消费的时间更多，但是效果相当显著。原因在于学生看着教师批改会对自己容易错的题更加重视，从而对错误的理解更加深刻。 　　2.精细化批改：即根据作业的内容不同，教师可适当采取精细化批改纠错的方式，这样可以帮助学生更好地掌握不同类型的知识点，教师可以在批改时将对学生错误发生原因的猜测写在作业上，同时做好批改后记及时反思，从而借助批改作业逐步提高教学水平。 　　3.善用符号、评语：在拿到作业时，正确率高的学生总会表现得很开心，而错误较多的学生则多是神情沮丧，但是大家对于分数的在意程度远大于对试题的修改，这就容易出现错题积压导致的不愿修改的情况。因此，教师在批改作业时应善用符号，指点学生发现自己错在哪里，并善用评语鼓励学生积极修改，以避免需要教师“强制订正”才能改错的情况出现。 　　4.设立小组合作、组长负责“制度”：实际上是以班级小组为单位，进行共同学习。组长的作业由老师当面批改并和老师讨论作业的错误原因和其他疑问，在确保没有问题之后就由组长全权负责批改组员的作业，组员间相互讨论互相学习。这样一来既锻炼了学生的思维能力，也帮助上课没跟上的学生更好地掌握学习重点。 　　数学作业的批改也是初中数学教学的重要组成部分，改变传统批改方式，改善教学效果才能实现教师与学生的双赢。