初中思想品德教学必须拓宽学生的生活基础.docVIP

初中思想品德教学必须拓宽学生的生活基础 　　【内容摘要】初中思想品德教学要想摆脱僵化的面貌，就必须以学生的生活为教学基础，这是教学实践的认识，也是思想品德课程的基本理念。在思想品德课程的教学中，学生生活经验需要在拓宽生活基础的层面上理解。这里所说的拓宽，不是客观意义上生活内容的拓宽，而是已有生活经验的主题式提取。 　　【关键词】思想品德 生活基础 知识构建 　　从课程形成的角度来看，思想品德是人在对生活的认识、体验和实践过程中逐步形成的。这里有三个关键词，认识、体验和实践，其都是指向生活的：课程内容的形成来源于课程专家对社会人生活的思考；而教学则需要更多的面向学生的生活，才有可能让生活成为学生理解本课程观点的坚实基础。从这个角度讲，拓宽学生的生活基础，就成为思想品德课堂上的重要举措。对于初中生而言，这里的拓宽有三层含义，具体阐述如下： 　　一、思想品德是生活涓流汇聚成海的隐喻 　　可以不讳言的是，很长时间以来学生甚至是教师，对思想品德课程的认识是不到位的，总认为思想品德课就是读读背背。这一认识主要来自于考试的影响，同时也反映了师生对思想品德的理解忽视了课程本身的意义。如《〈义务教育思想品德课程标准〉（2011版）解读》中所指出的那样，“思想品德课程是在学生逐步扩展的生活经验基础上，与他们（初中学生）一起体会成长的美好，面对成长中的问题……”。如果思想品德的教学真能做到这一点，那无疑就是成功的教学。而在笔者看来，学生的生活经验显然来自于生活本身，因此思想品德也就具有了汇聚生活细流以成课程意义成大海的隐喻。 　　在“学会与人合作”（苏人版《思想品德》，下同；九年级“学会合作”）这一内容的教学中，合作意识、团队精神等并不是过于生涩难懂的概念，但若教学过于机械，那学生的学习便难免落入死记硬背的死胡同，而从学生的生活中寻找源头活水，则可以让教学灵动起来。笔者在教学中尝试让学生围绕“学会与人合作”的主题，回忆自己的生活中需要合作的情形，设想如果没有合作生活又会怎样。这样的两个任务驱动，使得学生一方面能够在生活中寻找与合作相关的经验，另一方面又能够通过自身的思维，将生活事例与需要构建的思想品德课程观念结合起来。于是当学生在生活事例的基础上深入思考时，“学会与人合作”就不再是一句空洞的理论，而是植根于学生内心的一种认识。 　　二、思想品德是学生生活的生命活动描述 　　拓宽学生生活基础的真实含义不在于客观意义上的拓宽，因为受时间空间限制，拓宽学生的真实生活是不大可能的。这里所说的拓宽学生的生活，主要是指拓宽学生对生活的理解，寻求生活中能够支撑构建思想品德认识的元素，从而有效帮助本课程知识的构建。 　　初中学生的生活世界，不同于小学时代的生活，亦不同于成人的世界，初中学生的生活世界具有自我观察、感受、体验的意味，也就是说只有经过学生自我加工过的生活才是有意义的生活，才是有质地的世界。譬如说在“维护合法权利”一课的教学中，笔者在本章的教学中设计了一条主线，那就是“我的生活中有哪些合法权利”。结合这条主线，学生在合法财产继承权、知识产权、民主监督权等知识的学习中，就始终思考自己在这些方面存在着哪些具体的权利。当他们认识到原来自己的生活中也有着属于自己的财产；原来通过自己的努力，也可能拥有自己的一份“知识产权”；而民主监督权不仅是成人政治生活中的元素，也是学生自己在学校生活中可以体会运用的权利等。事实证明，当将学生生活中的这些细节被有效提取时，他们就会意识到其与思想品德课程存在着的千丝万缕的联系，并从中寻找到建构知识的意义。 　　这里要重点阐述一下生命活动：其不仅仅是对学生生活的诗意描述，也是知识构建的基本要求。思想品德课程之所以让学生感觉空洞，主要原因就是缺乏一种基于生命活动的情感体验；反之，只有当赋予这些知识以生命活动的意义时，看似抽象的知识就可能灵动起来。 　　三、从生活中提取成长主题是有效的策略 　　以上阐述实际上阐明了一种教学思路，那就是初中思想政治教学要与学生的生活密切联系，初中思品教师要努力将学生生活中的有益于知识构建的元素提取出来，从而使得课堂教学变得生动、活泼、有效。 　　这里需要重视一个策略，那就是提取成长主题的策略。因为学生的生活常常是多元的，他们的生活经验不可能完全为思想品德的学习所用，事实上如果不加提取，真正能够为本课程所用的生活元素只是极少的一部分。因此，提取成长主题就成为一个重要的教学策略。 　　所谓的提取成长主题，就是针对一段时间内的教学要求，教师梳理初中学生可能的生活，以将学生的生活经验、体验、感受、认识形成一个相对系列化的体系。比如说在“增强民族文化认同感”的教学中，笔者就梳理了学生生活中存在的中国与西方文化比较的实例，如饮食文化（中餐与肯德基等）、影视文化（中国影视PK好莱坞）、科学文化