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初中物理实验教学如何发挥教师的指导作用 　　【摘 要】实验是物理学发展的科学基础。在中学物理教学中运用实验的目的，就是要给学生创造一个基本的物理环境，使学生能够主动地获取知识，发展能力，促进科学品质和世界观的形成。要实现上述教学目的，充分发挥教师的主导作用是一个关键性的问题。 　　【关键词】初中物理 实验教学 教师指导 　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.098 　　众所周知，在传统的教学中，教师只关注学生的考试成绩，很少关注学生掌握了多少知识与技能。新课程课改要求教师要改变教学观念，以学生的发展为中心，将培养学生的科学素质作为教学的主要目标。这就需要教师重视实验教学，组织学生进行各种形式的自主探究式实验，使学生不仅能掌握知识，还能掌握知识的获得过程，使他们的科学素养得到更加全面的培养。那么，在具体的初中物理教学中，教师如何发挥好主导作用呢？ 　　一、做引导明确目的，弄清原理和方法 　　指导学生明确实验目的，是让他们做好学生实验的第一步。所谓“明确实验目的”即要使学生清楚本实验要解决什么问题及要达到什么目的。如果实验目的不明确，不能根据教材要求很好地理解它，则会在实验时面对眼前的仪器束手无策，此次实验活动必然“收获无几”。也只有明确了实验目的，才能使自己成为实验的主人，为实现真正的科学探究打下坚实的基础。 　　实验原理和实验方法是指导学生完成实验的根本依据，若不能很好地掌握实验的原理和方法，做实验时就没有了可遵循的原则，当然也多半会在实验中“事倍功半”。此过程中，教师作为引导着学生徜徉于知识海洋的导游，既要告诉学生知识的要点，也要让学生有自我发现的乐趣。既有有组织的指导预习，也应让学生自主学习与本实验有关的知识和方法。 　　二、精心设计实验，细心选取器材 　　实验的设计和选材，可是关系到本节实验课的效率是否高的关键因素之一，如何在不长的一节实验课上尽可能收获更多的细节，实验前的精心设计是不可或缺的一步。这就需要作为物理教师的你作一个非凡的工程师，精心设计学生的实验过程，并根据实验细心选择适合当下学生需要的实验器材。实验的设计包含的要素较多：1.注重实验方法；2.尽量减小实验误差；3.设计的步骤科学可行；4.符合初中阶段学生的认知规律等。器材的选择往往被部分教师所忽视，其实，它是实验设计过程中的异常重要的一环，有时甚至能左右实验的成败。 　　在上本节课时，我对实验的器材作了根本改变：①变贮冰保温瓶单层为“双层”，在夹层中装入-10℃的20%酒精，从而可控制实验时碎冰的初温达-6℃左右，可让学生发现晶体固态物质在未达熔点前吸热升温而物态却并不变化的过程；②变碎冰为霜，使颗粒更细小，受热更均匀，甚至无需搅拌；③变水浴为空气浴，即通过冰从空气中吸热给冰“加热”，使冰得以缓慢吸热。实验中，经4～5min后，冰温度达到了0℃，此后经历了“漫长”的15min的融化时间，这期间学生们还发现这些细冰熔化后形成的一个个气泡在冰水中缓慢上升这一以前老师也未见过的过程，收获到了许多意外之喜。学生们充分理解了“盘中水冰，冰化水水温不升”这句话的含义。 　　三、启发思维碰撞，引来百花齐放 　　学生实验时，应创造一个相对开放的环境，对其探究内容不过统得过死，否则可能会扼杀了学生的创造性。而开放实验的结果必然会带来百花齐放的局面，此时的物理教师更应是一个激情澎湃的主持人，为这一伟大的思维碰撞时刻推波助澜。以笔者去年上的一节公开课《光的折射》为例，即可见一斑。我给每位同学准备了一杯热水（热水的水雾可用于显示光在空气中的光路），一只激光手电筒，一张硬白塑料片，一只空塑料杯，一只长吸管等，让学生在学习了光的直线传播及光的反射的基础上，结合自习，自主探究光的折射规律。得到的结论比平时单纯由老师演示得出结论要好得多。 　　四、组织学生开展好探究式实验 　　新课改大力倡导探究式教学，目的就是让学生亲身体验科学的研究过程，使学生在探究科学的过程中，形成科学的观念，实事求是的作风。教师在具体的教学中，根据实验的特点来组织学生进行合作探究。内容简单的可以使学生独立探究或者同桌同学合作探究，内容较为复杂的，可以组织更多的学生以学习小组的形成进行探究。比如，探究声音是怎么产生的，可以让学生自己探究；探究如何提高滑轮组机械效率时，可以以同桌学生进行合作探究；探究液体蒸发快慢的因素，可以以学习小组的形成进行多人合作探究。 　　五、启迪学生的思维，培养学生的创新能力 　　学生在进行探究实验的时候，老师要给他们创造一个相对宽松又能独立思考的环境。如果老师不放心，不断地对学生的实验进行提示或者提醒，那么，学生的创新能力就会被严重扼杀；假如老师过于放手，甚至自己不去巡视，只顾让学生瞎折