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创新创业视角下高校跨学科创新课程体系的构建探析 　　[摘 要]高校传统学科制度虽然存在其合理性，但已经无法充分满足创新创业教育的发展要求，并对其造成了一定的阻碍，因此构建高校跨学科创新课程体系有其客观必然性。基于创新创业视角，高校构建跨学科创新课程体系的具体路径包括“学科群”、“通识型”、“实践性”课程体系，以及“服务型”保障体系的构建。 　　[关键词]创新创业；跨学科课程；构建路径 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）01-0001-05 　　2015年5月4日，国务院正式印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，并明确提出：“高校要打通一级学科或专业类下相近学科专业的基础课程，开设跨学科专业的交叉课程，探索建立跨院系、跨学科、跨专业交叉培养创新创业人才的新机制，促进人才培养由学科专业单一型向多学科融合型转变。”由此可见，高校创新创业教育改革已经上升到战略层面，创新创业人才的培养不仅是经济时代发展的现实要求，而且是当代高校人才培养的必然选择。跨学科具有综合创造性、互补性和群发性等特征，能够有效实现不同学科间的交叉融合，有利于培养学生的创造思维和创新能力，而这也是本课题研究的根本出发点和归宿点。 　　一、概念阐述 　　（一）跨学科课程 　　课程是教学活动的核心要素，是教学开展的根本依据。教学就是根据课程计划，由教师组织、引导学生开展各种学习活动，最终实现各项课程教学目标的过程。[1]而跨学科课程就是开展跨学科教学的根本依据和基础，主要包括不同学科基础必修课、跨学科综合性课程、跨学科相关选修课。跨学科课程体系构建的主要目的是让学生具备完善的知识结构系统，培养学生的创造能力和创新能力，进而实现真正的创新创业教育。 　　（二）创新创业人才 　　目前，虽然关于创新创业人才的定义尚未达成共识，但结合现有观点和实践经验，笔者认为，创新创业人才是指具备较强创新能力、创业意识和实践能力的高素质、综合型人才。具体来讲，创新能力就是要敢于探索、勇于创新，敢于在创业和科学之路上不断前进；创业能力就是要掌握创业所需的专业知识和基本技能，尤其是要具备较强的再学习能力；而实践能力就是要具备较强的处事能力、丰富的实践经验，不好高骛远，踏实肯干。创新创业人才必须同时具备这三方面的能力，不能只强调某一个方面，而这也是跨学科创新课程体系构建的重要依据。[2] 　　二、高校跨学科创新课程体系构建的必要性 　　（一）创新创业教育的认知要求 　　跨学科创新课程教学有利于培养学生的批判性思维，而这恰好能够满足创新创业教育的认知要求。当前许多高校依然延续传统的学科建制，强调单个学科的“深”，却忽视了交叉学科的“广”。学生随着对单一学科的深入学习，会逐渐形成一种思维定式，就是从单一的学科视角出发来审视、解决问题。若是外在因素稳定不变，这种单一学科视角有利于问题的高效解决；可一旦外在因素多变，那么这种单一学科视角必然会成为难以逾越的思维障碍。在创新创业实践中，外在因素始终处于变化中，各种突发状况层出不穷，这就需要创新创业者具备较强的批判性思维，需要多角度、全方位地审视问题。而跨学科创新课程能够让学生获得广博的学科知识，培养其批判性思维，这无疑为创新创业教育提供了解决方案所需的认知方式，因此其构建有其内在必然性。 　　（二）创新创业教育的方式要求 　　一方面，创新创业教育对学习方式有个性要求。从本质上来讲，知识生产主要有两种模式，一种是传统的启蒙式生产模式，一种是现代的开放性生产模式。前者是在固定情境中设置完成的，强调的是学科内部研究和个体创造，有着严格的质量控制；后者则是在开放性情境中创造完成的，强调面向复杂的社会问题进行跨学科研究，具有较强的异质性、创新性、综合性和实用性。而创新创业教育并不是一种简单的行为叠加，创新要求在常规中寻求突破，拓展发展空间和思路；创业需要综合利用多种多样的学科知识和创新要素，单一学科知识无法满足创业的现实要求。[3]所以，具有探究性和实践性的跨学科课程体系，能够给予创新创业教育以启发，符合其对综合知识和个性学习的需求。 　　另一方面，创新创业教育对教学方式有个性要求。可以说，从“以教师为本”到“以学生为本”的理念转变，是教育范式最为重要的突破。“以学生为本”要求充分尊重学生的教学主体性，要在充分掌握学生实际需求的前提下，培养他们自主学习意识和能力，充分调动他们对课程学习的积极性。尽管这一教学理念得到了普及，但在具体落实中依然存在许多问题。在专业学习中，许多教师都没有完成理念的转变，依然扮演着课堂绝对主导者的角色。而跨学科课程教学的开展，决定了某一专业教师无法在学生课程学习中占据绝对主导地位，这就客观上促进了教师将关注点由以往的课堂讲授转向学生实际需求