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从过程管理角度看OBE模式下的《化工机械基础》课程教学 　　【摘要】分析了《化工机械基础》课程教学中存在的问题，针对以上问题，从教学内容、教学条件、教学方法和手段及课程网站与学生自学资料库等方面对课程的教学进行了改革与建设，使其成为“产出导向”（“OBE”）模式指导下的研讨型课程，加强了教学的过程管理，充分调动起了学生学习的积极性和主动性。 　　【关键词】OBE模式 研讨型 过程管理 　　【基金项目】石河子大学2015年课堂教学改革专题立项项目（项目编号：KG-2015-34）。 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0203-02 　　《化工机械基础》课程是化工专业典型的跨学科桥梁课程，内容涉及较多的工程知识和专业常识，该课程负责构建化工过程与化工机械间的联系，使学生作为化工工艺人员能具备与机械设计人员进行专业沟通的能力，培养学生具备对化工设备机械进行结构设计和校核分析的基本能力。该课程在化学工程与工艺专业人才培养中的重要作用是不言而喻的。然而，在其教学过程中仍然存在以下问题：学生日常学习不到位，考前突击复习，学习质量差；学生抄作业，造成练习复习不到位；学生自学或复习过程中，疑点多，教师答疑工作量大。 　　针对以上问题，本课程组将《化工机械基础》课程建设成为“产出导向”（“OBE”）模式指导下的研讨型课程。该课程的教学内容及大纲将以专业培养目标为依据；课程教学形式以研讨型教学为主，综合应用多种教学形式；重视过程管理，尝试建立“日常为主、期末为辅”、涵盖日常表现、期末考试和课程设计三方面成绩的综合评定机制；建立学生自学资料库，包含课程自学指引及相关课程参考资料；给学生布置不同的作业，来改进学生课下学习质量；建立教学难点的微课视频、日常教学视频记录和常见设备3D仿真模型库，为学生自学复习提供参考，降低教师答疑工作量。 　　1.教学内容建设 　　根据化工专业培养要求，依据“OBE”模式指导，结合专业课程体系设置，突出工程应用能力培养，重视实用性和工程应用需要，完善《化工机械基础》课程的内容体系，修订课程教学大纲，制定合理的课程教学目标和要求，并根据教学实践情况调整教学内容和要求，完善学时分配。 　　2.教学条件建设 　　对本课程涉及的常见化工设备进行3D模型建设，借助3D动画更加直观的展示设备的三维内部结构，用于教学讲解和学生网络课程自学。 　　对课程设计内容、要求进行调整和改进，尝试与同学期《化工原理》课程设计相结合，在学生完成《化工原理》课程要求的工艺设计的基础上，开展后续的设备机械设计；同时，课程组建立了课程设计计算模板和课程设计指导书，为学生课程设计提供规范、严谨的评价依据。 　　3.教学方法与手段建设 　　根据《化工机械基础》课程要求及课程内容特点，我们对课程内容进行了分类管理，针对不同类型的教学内容采用不同的教学形式：对于基础知识、基础理论和方法，要求学生提前自学预习、参与教师引导下的专题讲授和讨论，通过课下作业引导复习，通过随堂测试、提问和讨论检查预习、复习情况；对于工程常识与应用规范，采用课程应用锻炼为主、教师引导点评为辅的教学形式，通过学生设计汇报和小组讨论来锻炼学生的应用分析能力和工程素养，通过案例分析来解析重点难点。通过教学实践过程，不断检验和改进教学设施方案，通过研讨式教学提高学生参与学习的积极性和主动性，将课堂教学的重点转变成学习引导和答疑解惑。 　　对课程考核方式进行了改革，尝试采用“平时+期末考试+课程设计”的综合评定方式。其中，期末考试重点考查学生对课程基础知识、工程常识以及基础理论和方法的掌握程度，在综合评定中占比25%；课程设计重点评价学生处理复杂工程问题的能力，在综合评定中占比25%；平时成绩包括课后作业、随堂测试、课上讨论及考勤违纪等方面，在综合评定中占比50%。 　　为提高日常教学质量和效率，课程组强化过程管理，在加大平时成绩比重的同时，提高课程教学日常评定的要求，保证日常评定的及时性和公开性。同时，以课程教学日常评定为依据，对学生实施分类管理，因地制宜、因材施教，确保平时成绩的真实、准确，并以此激发学生的学习动力，改变临考突击复习的不良学习风气。 　　4.课程网站与自学资源建设 　　通过网络教学平台为学生提供教学参考资料和必要的学习指导。其中，网络课件是课程网站建设的重点内容。在多媒体课件的基础上，开发了本课程的网络课件，并以网络课件为依托，链接相关课程资源。 　　学生自学资料库是课程教学资源的重要组成部分，内容包括：课程自学指导、参考教材、习题指导、模拟试卷、课程设计参考资料及微课资源库。《学生课程自学指导》：在教学大纲的基础上，细化课程知识体系脉络，并给出教学要求和自学建议，为学生自学提供必要的