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读写一体化教学模式在初中英语的应用 　　摘要：阅读和写作是学生学习英语的有效途径，当前我国很多初中学校在英语阅读与写作的教学方式上还存在一些问题，很多学生的英语阅读能力在下降。因此，老师们要注重对学生们的英语读写能力进行培养。在《义务教育英语课程标准》中对于初中生的英语阅读能力和写作能力有着较高的要求，培养学生的阅读能力和写作能力也是英语教学中的重要目标，然而在实际教学中，很多老师因为教学方法和教学侧重点不同，阅读教学与写作教育严重分离，教学效率很低，导致很多初中生的英语阅读理解能力和写作能力很差，极大的影响了初中英语教学的教学成果本文主要针对初中英语读写一体化教学模式进行了实践探究。 　　关键词：初中英语；读写一体化；教学模式；应用 　　在当前的初中英语教学中，阅读和写作是学生们学习英语的重要途径，具备读写能力是学习英语的基础。初中阶段的学生们是接受能力较强的时候，初中英语读写一体化教学模式可以有效提高学生的英语阅读能力和写作能力，可以从根本上解决阅读与写作的教学难题，这也符合新课改的要求。笔者将分别从：读写一体化教学模式理论依据分析、读写一体化教学模式在初中英语中的有效应用，两个部分进行阐述。 　　一.读写一体化教学模式理论依据分析 　　20世纪80年代，国外的很多学者对语言的输入和输出理论[2]进行了研究，其中输入理论的代表是美国应用语言学家S.D.Krashen，他在前人和自己的研究基础上提出语言输入假说，他认为大量可理解的语言输入是学习一门外语的重要条件，输出理论的代表则是Swain，她在1985年将输出理论提出，她认为通过口头和书面语言的产生，学习者就能很好的学习语言。英语的学习过程既是一个从输入到输出的过程，也就是从阅读到写作的过程，进行反复的学习，反复的练习，最终达到很好的学习效果。 　　二.读写一体化教学模式在初中英语中的有效应用 　　在初中英语教学中，巧妙的将读写一体化教学模式带入课堂中，在进行英?Z阅读教学时要注意将文章的结构进行细分，再讲课文中的知识点，将课文中经典句子的使用方法进行详细的讲解，让学生们能够很好的理解与学习，将其成为学生们的语言输入材料，通过对课文进行一系列的归纳总结后，让学生们理解知识点，再将知识点进行输出，内化成写作，从而提高学生们英语阅读与英语写作的效率。 以人教版Go for it！八年级下册Unit1阅读课文Will people have robots？为例，从三个教学步骤来叙述，如下： 　　（一）阅读前的教学准备 　　老师需要先做一些基础的学习引导工作，放一些出去度假的小短片激发学生们的学习兴趣，随后将Words and Expressions in Each Unit中Unit1的词汇教学生们掌握，便于学生们对课文的理解。 　　老师首先播放一段听力，让学生们根据听力中所描述的内容对选项进行相对应的选择，培养学生们在听力中捕捉有用信息的能力，同时也可以培养学生们对于新的词汇和语法掌握能力。然后可以让学生做一些测试题： 　　1.The first paper money . 　　A.looked like the same as the paper money used today 　　B.1ooked interesting 　　C.1ooked like a note 　　D.had a square hole in the center 　　2.Hurry up！ The train in two minutes. 　　A.go B.went C.will go D.goes 　　3.My father wasthan he is now. 　　A.thinner B.thin C.less D.Few 　　（二）阅读时的教学安排 　　随后老师要主动引导学生们去抓取课文中的段落大意，培养学生们快速阅读的能力。让学生们通过阅读后完成课文下的习题，之后再对课文进行具体的讲解，帮助学生们更好的理解课文内容。例如：在“The story of the girl with blonde hair”的教学中，教师可以设置：“Have the bears returned home to see the blonde？”这样的问题，学生在经过之前对文本的阅读中很快就可以找到答案：“Yeah， they see”。然后教师应该让学生对文本中的重要段落进行反复阅读，引导学生注意the在这篇文章中的用法，加强记忆，使学生在解读文本的同时体会文本中的人物情感。 　　（三）阅读后的写作安排 　　在课文讲解完后，老师要引导学生们提炼课文中的写作结构，指导学生们进行写作，例如： 　　学校要举办My future is not a dream. 的演讲