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基础教育课程改革 基础课程改革纲要 课后知识延拓 （德国、日本课程改革等） 学习小结 内容 课程改革的总体目标 课程改革的具体目标 课程改革的内容 我国基础教育课程改革的背景 我国基础教育课程改革形势如何 基础教育课程改革纲要 课程改革 课程改革是以邓小平关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民的“三个代表”等思想为立足点，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。 首先，新课程的培养目标应体现时代要求。 使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律全面发展的一代新人。 课改的总体目标 创新精神：创新精神是指要具有能够综合运用已有的知识、信息、技能和方法，提出新方法、新观点的思维能力和进行发明创造、改革、革新的意志、信心、勇气和智慧 人文素养：人文科学的研究能力、知识水平，和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神――人的内在品质 课程改革的具体目标 （6个转变） （1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 （转变课程功能） （2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 （调整课程结构） （3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 （精选课程内容） （4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 （改变教学方式） （5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 （改革评价和考试制度） （6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 改革后的课堂情况，不与传统应试教育一样，改革后的教育更注重学生能力的培养，引导学生积极主动学习。 图片欣赏 课程改革的内容 课程改革的目标 课程结构 课程标准 教学过程 教材开发与管理 课程评价 课程管理 教师的培养和培训 课程改革的组织与实施 当前整个时代发展特征对基础教育提出了新的要求； （初见端倪的知识经济、国际竞争空前激烈、人类的生存和发展面临着困境） 基础教育课程改革是我国政治经济发展的客观需要； 我国基础教育课程改革已经到了非改不可的地步； （传统基础教育过程中的知识本位带来的不利影响、传统的应试教育势力强大，素质教育不能真正得到落实） 世界各国的课程改革对我国是课程改革的推动； （政府参与并领导课程改革、课程改革的焦点是协调国家发展需要和学生发展需要二者之间的关系、课程改革具有整体性） 改革背景 我国的课程改革形势 首先，当前我国的基础教育课程改革仍应以社会的发展需要作为主导价值。这不仅符合人与社会发展关系的唯物史观，同时还取决于当前我国现代化的独特时空背景，实际上这也是国际基础教育课程改革的普遍趋势。 其次，雄心勃勃的理想固然召唤着我们的改革热情，但课程改革却需要实事求是的理性精神。课程改革必须要充分照顾我国的国情特点。重视课程的公平与保障体系的建设，力促课程改革科学化、规范化和法制化。 第三，课程改革必须重视和发挥教师的作用。一方面，在课程改革决策中要高度重视教师的参与；另一方面，课程改革能否成功最终取决于教学，因此，课程改革必须切实转变教师的教学观念，提高课堂教学的质量，使课程改革目标得以具体落实。 课程政策 课程结构 课程实施 课程评价 课程改革发展趋势 课程政策： 课程政策目标的转变、课程政策课程取向的转变、课程决策，管理权力的转变； 课程结构： 确立合理而灵活的课程结构、课程内容的精良化、课程内容的综合化 课程实施： 1 课程实施的“忠实取向”正在被课程实施的“相互调适取向”和“创生取向”所取代； 2 教师的专业发展成为决定课