图画书融入国小三年级除法概念教学之研究.PDFVIP

輔導員落實數學課室教學之經驗分享篇 19 圖畫書融入國小三 年級除法概念教學之研究 吳惠祝 1 基隆市國小數學輔導團 /基隆市七堵國小 摘要 本研究旨在探討圖畫書融入除法教學，對國小三年級學童學習除法概念的影 響。本研究採準實驗設計，以 兩班國小三年級學童為研究樣本 ；實驗組採圖畫書 融入除法教學，控制組則 參照課本教材的教學。除法教學內容分成「除法Ⅰ」 不 涉及餘數 和「除法Ⅱ」著重討論餘數的處 理兩部分， 兩組學生均接受6個教學活 動，教學時間共 10節課，由研究者親自進 行 教學。本研究採多元角度蒐集研究資 料 ，包括教學錄影觀察、紙筆評量 、晤談、諍友教學現場觀察等。 研究結果顯示，以圖畫書融入數 學教學能引起學童的好奇心，增加師生對話 的機會。以《門 鈴又響 了》一書融入除法Ⅰ，學童能透過教師引導建立平分意義， 了解除法算式；以《呵，還有一張票》一書除法Ⅱ， 利用多元情境讓學童在教師 再布題的循環中，能由非形式的想法進展到形式化的數 學知識 。對三年級學童採 圖畫書融入除法概 念時，以直接圖畫書情境、改編圖畫書情境及課本內容三方教 材進行 教學，實驗組學童能依老師的引導達到學習目標，除法概 念的學習成效 佳，尤其是處理餘數的題型明顯優於對照組。除法概 念的保留 成效也是實驗組學 童表現較好， 尤其數 學低成就的學童成效最好。建議教師適單元需要以圖畫書融 入數 學教學，提高學童的學習數 學興趣。 關鍵詞：圖畫書融入教學、數 學教學、除法概念 、國小三年級 1 此篇為國立臺北教育大學教育創新與評鑑研究所碩士論文改寫，指導教授為鍾靜教授。 271 輔導員落實數學課室教學之經驗分享篇 19 壹、研究動機 鍾靜（ 2005）指出現今數 學教育重視以學生為中心、與他人互動的學習方式， 並且將數 學與生活作連結，學習數 學的目的是將數 學運用於生活中，學習內容的 安排應涵蓋學生整體生活，讓學生面對真正的生活情境，而非特定的學科知識 。 所以本研究以圖畫書融入數 學課，藉由圖畫書的情境，以學童為中心的上課方 式，給孩童ㄧ堂不ㄧ樣的數 學課。 陳海泓（ 2001）指出圖畫書的內容貼近生活，提供兒童 不同的生活型態，對 孩童的認知思考方面影響極深。楊瑞智（1997）認為學童在還未進入小學的時候 就有解決除法概 念問題的能 力與經驗，未學過除法的幼兒能經由具體操作而能獲 得問題的正確答案，但學過除法的三 年級學童反而不會解題 。可見 情境在數 學解 題中是重要的。 王苑惠（2010）認為圖畫書融入教學能補足制式教科書過於單一、 片段的缺點，幫助兒童在學習上趨於完整而周延。圖畫書常常是藉由一個完整的 故事 來鋪陳一個概 念 ，或是用一本書的份量來 探討一個話題，在學習上較能夠多 面向照顧兒童的情緒，滿足他們各 類的好奇心，啟發他們的觀察 力與視野。將圖 畫書融入教學提供情境，透過圖畫書的生活情境喚起學童經驗，再發展除法概 念 ，對於建構新概念的學童 來說 ，是有助益的。 貳、 待答問題 基於上述研究動機，本研究採不 等組前後測設計的準實驗研究方式，實驗組 進行 「圖畫書融入除法概念」的教學，對照組則進行 一般數 學除法概念的教學。 提出下 列的研究問題，以作為資 料收集和分析探討的方向： 一、圖畫書融入數 學教學時，教師引導歷程的考量及重點為何？ 二、探討圖畫書融入除法概念教學之實驗組學童，其除法概念之 立即成效是 否優於 對照組學童？ 三、探討接受圖畫書融入除法概念教學之實驗組學童，其除法概念之保留 成 效是否優於對照組學童？ 四、探討實驗組低、中、高組學童除法概念的保留 成效是否優於對照組低、 中、高組學童？ 参 、研究方法 本研究設計除法概 念教學活動，教學實驗分兩組，一班為實驗組，以圖畫書 融入除法概 念 ；另一班為對照組參照課本教材教學， 將探討圖畫書融入除法概念 與參照課本教材教學， 兩種教學法在除法的學習成效上是否有差異存在。 一、研究樣本 除法概 念與除法符號正式介紹