幼稚园教师对主题统整课程的知觉研究 - 国立台南大学教育学院.pdf

國立臺南大學 81 「教育研究學報」第 43卷第 2期（民國 98年）：81~105 幼稚園教師對主題統整課程的知覺研究 吳樎椒 國立嘉義大學幼兒教育學系副教授 張宇樑 明道大學課程與教學研究所助理教授 摘 要 統整課程是眾所周知的幼兒教育的課程架構，而今被世界上不同國家廣泛的倡導於其他 階段的教育中，主題統整課程近年來在幼教界造成一股潮流，但許多學者卻發現，幼教師對 主題課程之哲學理念與理論基礎有待落實。基於教師對課程的認知與了解是課程改革與實踐 的重要關鍵，本研究聚焦於幼教師對主題統整課程的知覺的探究。本研究針對台中市一所強 調統整教學特色且辦學歷史悠久的幼教機構進行質性研究。研究結果分別從幼教師對主題統 整性課程的理念的（Why）、理論的（What）、和實務的（How）知覺三大面向討論。研究結論 建議教師們該體認自己已不再僅是知識的傳達者，教師正向與正確的理念、理論、與實務的 知覺才是成功的課程改革的要素。 關鍵字：主題課程、統整課程、幼教師知覺 82 教育研究學報 壹、緒論 長久以來，舊課程為人詬病的最大問題在於課程內容呆板與實際生活脫節，各科獨立不 相干的知識造成學生只會死背知識，卻不會統整地善用知識於生活中。美國著名教育學者 Beane（1997）批判分科課程誤導學生相信學科知識的獲得是學習的最終目的，進而忽略知識 的真實意義；社會大眾便順理成章的認為學校的目的在教學生收集片段的知識、技能、事實、 與原則，而非運用知識。事實上，「人的生活經驗從未以單獨孤立的形態存在」（Lawler-Prince, Altieri, Cramer, 1996）。Krogh和Slentz（2001）論證了傳統的分科課程，在過分重視專門單一 的知識下，會令一個正努力認識與學習真實世界的事物的小孩子困惑不已。對幼兒而言，課 程是一切生活的總合；學習可以發生在家裡、遊戲場、隨時隨地。Lawler-Prince 等人（1996） 也強力支持幼童的學習必須以其生活經驗為中心，同時他們強調當幼兒學習新知識與訊時， 學習是全面性的、無法被切割成單一科目的。事實上，近代大腦研究的最新發現也有諸多的 證據顯示：人類大腦的功能是高度分化的，但在學習與訊息處理時卻是統整的、環環相扣的、 不可分化的一個整體（Armstrong, 1998；Caine Caine, 1997；Sylwester, 1995）。這證明了：知 識與知識間愈緊密且相關的連結愈能促進人類的學習。換句話說，分科的知識愈被統整，學 習將更有意義、更有效率。再者，在美國，學前教育被視為極重要的教育關鍵期，其主要的 教育任務在啟發幼兒與兒童的多方面能力，而非僅止於認知能力。眾所皆知的學前教育專家 William（1999）所提出的「全人教育哲學」（whole-child philosophy）就在強調有效的課程應統 整地且均衡地啟發幼兒與兒童認知的、情緒的、及身體的全能