幼儿律动教学之研究成果报告书壹、前言 - 中小学教师专业发展整合平台.pdf

幼 兒 律 動 教 學 之 研 究成 果 報 告 書 社群成員：楊文子 、林美瑩、王君瑜、黃鈺惠、吳昱玲、林伊瑋、林彣娉 、林婉玲 壹、前言 學校自98 學年度起開始推動教師專業社群，推動目的是讓小組教師透過共同目標、願景 與不懈的努力，提升學生學習之成效(教育部，2010) 。因此，幼兒園組成了「幼兒律動教學」 專業社群，期待透過小組長時間的專業對話、分享與討論的自主提升 ，能提升園內教師對「幼 兒律動教學法」之專業知能，透過實施幼兒律動教學，研編一套適合發展幼兒動覺能力的教材， 讓幼兒在舞動律動動作時，不再跳得手忙腳亂，而是能迎合幼兒的身心發展能力，而感受個人 身體能力同時也能開心的跳舞。 律動」自古以來就是幼兒天生自然的表現行為，也是令幼兒感到興趣濃厚的學習活動（李 絢芬，2002 ）。幼兒喜歡動，能夠從活動中獲得快樂，而舞動是每個人自然而天賦的能力，我 們觀察小嬰兒和幼兒的身體活動，發現他們都能隨著音樂的旋律自然擺動，並帶著愉悅的表 情，幼兒在活動中除了運用肢體動作來認識個人身體外，並表達個人的意念，發現內在的心情 感受及對環境事物的看法。翁麗芳（1997）提出「幼兒律動」是幼兒的生活中，運用肢體、結 合音樂與表達感受的活動。 幼兒律動是結合了音樂和肢體動作的活動。瑞士籍的音樂教育家與作曲家達克羅茲（Emile Jaques- Dalcroze ）認為律動是聽覺、神經系統、肌肉系統與意念間彼此精確溝通與相互協調 後的聯結（鄭方靖，2002 ），熱愛音樂是幼兒的天性，聽覺是幼兒最早發育的感官能力，音樂 的節奏和情感，抒發了幼兒的內心感受，常令幼兒情不自禁地，隨著音樂手舞足蹈（鍾淑慧， 2005 ）。因此，幼兒律動可以說是音樂結合肢體動作所構成。 幼兒從肢體動作中體認身體與空間、時間、力量和關係（週遭環境人、事、物的互動）， 經過身體運動，幼兒從認識自己身體開始，達到彼此互動的意義，漸漸學會彼此尊重，與他人 經驗分享並相互回饋。活潑的肢體活動涵蓋了動作技能、認知與情意三個領域，它帶給幼兒健 康、自信與喜悅（許月貴，鄭欣欣，黃瀞瑩，2000 ）。 幼兒天生都喜歡舞動身體，我們經常可看見他們運用肢體動作來表達自己的意念，「身體 的擺動可以像樹，也可以像風」，這種身體的律動是每一個人身上本來就有的。所以舞動身體， ～1～ 能幫助孩子了解自己，認識自己身體，發現內在的心情感受及對世界的看法。 達克羅士曾提出，『幼兒律動是集「動作」、「音樂」、「即興」為一體，以節奏為基礎』。 由上述可知，幼兒律動不僅僅侷限於音樂與動作之間的配合，幼兒律動是一種以音樂內容情境 而發展出即興動作之適合幼兒肢體發展的律動。由此可知，幼兒律動對於幼兒的發展不僅對於 幼兒生理機能及肢體動作之發展，亦包含於幼兒想像創造能力的發展。且藉由於音樂情境讓幼 兒發揮想像 ，亦能啟發幼兒思考及培養幼兒解決問題能力。 『大肌肉活動時將引發一連串的生理調節反應，進而產生有利於幼兒個體生長與發展的影 響』。幼兒肢體動作發展可分為粗大動作以及精細動作之發展，幼兒律動較偏向於粗大動作發 展，然粗大動作泛指跑、跳、蹲、走等。且粗大動作於三歲成熟 ，若錯失此階段發展，將導致 幼兒長大為兒童時較無法控制肢體動作之協調性。意旨幼兒律動之肢體發展對於學齡前之幼兒 是有相當大的助益 。 101學年度學校持續推動專業社群研究，「幼兒律動教學之研究」社群，期待能增進教師同 儕在幼兒律動教學的專業自主成長，也提供全園幼兒多元幼兒律動的學習內容，讓幼兒透過身 體舞動中，提升幼兒肢體動作之協調性，進而能有自信、喜悅的舞動身體 。 貳、 社群計畫： 社群名稱 幼兒律動教學之研究 對 象 全園幼兒 類型別 專業發展主題 一、實施幼兒律動教學，豐富幼兒學習之經驗。 二、提昇教師對幼兒律動教學之專業知能。 組成目的 三、研編適用之幼兒律動教學教材。 四、彙編幼兒律動教學之活動設計。 社群成員 姓 名 任教科目（國小年/科目） 是否參與教專計畫 備註 ～2～ 楊文子 幼兒園主任