高中英语“语块习得”的教学策略初探.docVIP

高中英语“语块习得”的教学策略初探 　　摘要：语块是预制好并且被频繁使用的词汇组合。作为语言教学的基本单位，语块集语法、语境、语意于一体，用时可以直接提取。第二课时教学中，通过“回归语篇，感知语块； 依托句子，记忆语块 ； 再现情境，活用语块”等策略的运用，可以减轻学生的认知负担，提高英语表达水平。 　　关键词：语块习得；高中英语教学；第二课时；策略 　　中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）01A-0073-04 　　二十世纪八十年代，语言学家们越来越重视语块的作用，Lewis于1993年提出了“语块教学法”，他认为语块（Lexical chunks）是语法、语义和语境的结合体，形式较为固定。按照Lewis观点，语块可以分为多词词汇（words and /or poly words/Phrasal Verbs）、高频搭配（phrasal constraints）、惯用语句型/惯用表达式（idioms）、句子框架（Sentence Frames）四类。[1]语块是预制好的并且被频繁使用的词汇组合，这种组合有特定结构和相对完整的意思，并在使用中能根据需要生成。如果将语块作为整体学习并储存在记忆中，在交际和使用时可以直接提取，有利于提高语言资源信息处理效率，大大提高语言输出和表达的流利性、地道性和生动性。桂诗春认为：“一个块是一条有联系的信息，其中一部分可以帮助记忆另一部分。”[2]语块有其内部结构和意义的制约性，其中一部分可以帮助记忆另一部分，比脱离语境的单词更容易记忆。同时语块也有利于“提高学习者语言使用与语境匹配关系的敏感程度”[3]，提升阅读速度。 　　阅读课是高中英语的主要课型，教师通常用两课时完成阅读教学任务。第一课时重点是解构文本结构、理解文本信息，第二课时重点是习得语言知识，提升语用能力。一直以来，我们都习惯于在第二课时挖掘语言点、测试知识点。然而，在交际实践中，学生虽然掌握一定量的语言点，仍无法迅速将其从大脑中搜索出来，顺利完成交际任务。往往出现口头交流不流畅、书面交流不得体、阅读速度不达标等现象。第二课时通过整体感知、理解记忆、综合运用的方式习得所学语块，会大大减轻学生因语法分析而带来的困难，提升阅读反应能力，完成社会交际，非常契合中国学生学习特点和认知的基本规律。 　　阅读课第二课时的重点应该放在语块习得上，应该依托语篇或情境让学生感知语块、理解语块、活用语块，进而习得语块，让学生在语篇、语境中巩固所学内容，提升用词能力，提高英语综合素养。 　　一、回归语篇，整体感知语块 　　语篇由语块组成的，语块与语篇密不可分。回归语篇，就是通过完型、讨论、概括等形式实现对部分语块的复习，巩固第一课时所读信息。下面是笔者执教高一年级阅读课第二课时的教学要点，内容为译林出版社《牛津高中英语》模块一第二单元Growing pains。本节课的教学目的之一是学会五个语块，并能熟练使用这些语块进行口笔头交际。基于这个目标，笔者设计了三个环节来达成学习目标。第一环节，设计了四个任务，一是对成长烦恼（growing pains）的理解；二是通过同伴互助复习语块（Pair-share）；三是语块释意；四是找出语块。 　　Task 1：My view about growing up.这个环节主要是让学生进一步理解文本的主题，理解成长既有快乐，又有痛苦，目的是告?V学生烦恼是成长过程中的必然。 　　Task 2：Share the play in pairs according to the PPT .让学生回归语篇文本，教师通过给定图片及语块，让学生根据图片及提示描述图片内容。要求同位同学用60秒时间，互相向对方讲述图片的内容，然后选择一组同学面向全班展示。在设计过程中，笔者把语块和内容合成一体，目的是让学生在复述的过程中整体吸收语块。对于高一新生来说，能流利结合语块来表达自己的观点，无疑会提升他们学习热情，唤醒其表达欲望，有利于初高中衔接的顺利过渡。 　　Task 3：Replace the underlined words with the chunks learned in this unit.此项任务目的是理解“feel like”“too hard on”“starve leave sb in charge”等词组的含义。 　　Task4：Read and pick out the chunks from the passage.笔者给出5分钟的时间让学生找出语块， 然后师生共享本单元常用语块。如：than expected， can’t wait to， be supposed to， do with， in a mess， leave sb in cha