对外汉语教育学引论7.ppt

 对外汉语教学的教学设计和大纲;第一节 对外汉语教学的教学设计;课程设计 VS 课程设置;总体设计;大纲制定;对外汉语教学的总体设计;总体设计的任务和作用;（1）总体设计的定义;（1）总体设计的定义;（2）最佳教学方案的选择;（3）教学环节的衔接;（4）教学人员的分工;总体设计的程序和方法;（1） 明确教学类型;（2）分析教学对象的特征;（3）确定教学目标;中级——能听懂电台的新闻广播,在日常生活和社会生活中能比较自由地进行口头表达,能看懂报纸新闻,担任初级翻译；具有自学能力；基本上掌握了各种复杂的语法现象和一般的语用规则。 高级——能自由进行口头表达,比较顺利地阅读内容不超出本人知识范围的书刊,能担任中级翻译；语言过关；除了掌握语法和语用规则外,还有一定的修辞知识。 ;(4)确定教学内容的范围和指标 ;(5) 确定教学原则 ;②言语技能训练的方式 言语技能训练一般采用综合训练、分技能训练以及综合训练与分技能训练相结合的方式。 a. 综合训练。在一门综合课中贯彻语言要素、语用规则、文化背景知识的综合教学以及言语技能、言语交际技能的综合训练。 b. 分技能训练。开设专项技能训练课,每一种课型以一两项言语技能的训练为主要任务。 c. 综合训练和分技能训练相结合。开设综合课的同时,开设几门专项技能课。 ;③言语交际技能训练的方式 a. 以结构为纲 , 兼顾功能 ( 或语用 )； b. 以功能 ( 或语用 ) 为纲 , 兼顾结构 ； c. 以话题为中心 , 注意结构和功能 ( 语用 ) 的结合 d. 以情境为中心 , 注意结构和功能 ( 语用 ) 的结合 e. 纯功能 ( 语用 ) 方式。 ;④语言要素和语言知识的关系 总体设计要处理讲不讲语言知识和如何讲语言知识的问题。 ;⑤语言和文字的关系  总体设计要处理教不教汉字,先语后文还是语文并进、先繁后简还是先简后繁、繁简同时进行抑或只教其中一种等等问题。 汉字教学的基本立场是: 以简化字为规范汉字。如果学生需要学繁体字,则适当安排繁简对照教学,对繁体字的要求一般是会认,不要求会写。;⑥语言要素和相关文化知识的关系以及 “知识文化”和 “交际文化 ” 的关系。 总体设计主要处理文化知识的教学与语言要素的教学以及言语技能和言语交际技能训练的结合问题等等。 ;⑦语言和文学的关系 总体设计要处理好文学作品在语言教学中的地位问题。 ;上述七方面的内容进行选择的依据是 : 学生的特点以及由此确定的教学目标和内容； 对语言教学规律的认识。 ;(6) 规定教学途径 ;②课程设置 课程设置是总体设计的核心内容, 也是联结总体设计和教材编写、课堂教学 的中心环节。课程设置是针对特定的教学类型和具体的教学对象、参考课程类型制定课程计划。 ;科学的课程设置的基本要求是: 所规定的课程能够使学生具备合理的知识结构和能力结构； 能使全部教学内容合理地分布到有关的课程和课型中去； 各门课程和课型之间有合理的横向和纵向的关系； 能较好地体现既定的教学原则。 ;③周课时和总课时  1学期20周，1周20学时，1学期一共是400学时。 1学期：400学时，词汇量1000~1500，掌握初等 阶段的基本语法点。 1学时：40分钟 、45分钟、50分钟。 周课时和总课时的安排要考虑到与教学目标和教学内容相一致 , 适合学习者的特点, 还要顾及到上课时间与学生自学时间的比例。 ;(7) 明确教师分工和对教师的要求 ;总体设计的程序和方法; 大纲制定; 语言的使用情景； 语言使用时涉及的话题； 学习者将要运用的语言功能；（询问、描述、表达态度等） 学习者能够处理的意念；（时间、空间、处所等） 学习者将要参加的语言活动； 学习者运用语言的熟练程度。;结果式大纲;过程式大纲;（语法大纲） （意念——功能大纲） （任务大纲） （语言活动——交际活动） 信息差活动 推理差活动 意见差活动 ;第二节 汉语水平等级标准与等级大纲;二、汉语语法等级大纲;三、汉语词汇与汉字等级大纲;第三节对外汉语教学的教学类型和教学模式;（一）按教育性质划分 ;汉语言专业教育 汉语进修教学 汉语短期教学 汉语速成教学;二、对外汉语的教学模式;教学设计与教学模式的关系 教学类型与教学模式的关系 教学模式的不同类型 对外汉语教学的教学模式;四、对外汉语教学的课程与课程设置;二 对外汉语教学的课程设置;3、特点 1）整合性（核心—横向联系—共同指向性） 2）螺旋式组合的顺序性（重复—扩大—加深） 3）直线连续性（前后联系）;三 对外汉语教学的课程研究;四 对外汉语教学的课程规范;具体内容： 课程性质及课程特点的规范。（定性、定位） 课程目标和课程