关怀生命意义感的教育.pdfVIP

教育研究与实验 2008年第 4期 关怀生命意义感的教育 唐晓鸣 摘【 要】生命意义感就是对生命意义的感受，是个体对生活的目的、方向和态度的看法，是一 种高层次的心理感受。作为关怀人类幸福的事业，教育必须关怀人的生命意义，让学生感到生命是有 意义的，形成一种意义感。教育应该让学生有人的尊严感，培育学生积极的生命情感和生命责任感， 增加学生的生活愉快感，指导学生积极直面缺憾感。 · 关【键词】生命意义 生命意义感 教育 人是关心存在意义的生灵。当人 自我发问 “我 感觉到力量，并觉得 自己的存在是有价值的。 这些 是谁?我从哪里来?我往哪里去?”的问题时，他就 论者分别强调了生命意义的个体性与价值性。我们 开始了探索 自己的生命意义。追求生命意义是人的 认为，生命意义是个体体验到的生命存在本身的乐 一 种本能需要，如果找不到生的意义，人就会产生 趣 (意思)或价值。因此，有生命意义就意味着生 莫名的空虚感，并引发一系列心理疾病。作为关怀 命是有价值的，生命是充实的有活力的。所以当论 人类幸福的事业 ，教育必须关怀人的生命意义，让 者说当代青年人 由于种种原因存在着碎片感和空虚 学生感到生命是有意义的，形成一种意义感。 感、疲惫感和宿命感、失衡感和无助感、孤独感和 虚幻感的时候嘲，其结论必然是当代青年人的生命意 一 、 何谓生命意义感 义的迷失。 顾名思义，生命意义感就是对生命意义的感受， 生命意义感是个体对生命存在所作的一种价值 是人感觉到生命是有意义的。那么什么是生命意义 判断，有了它就意味着个体找到了生命存在的理由 呢?学者们的解释不尽相同。Frankl最早将生命意 和意义，就觉得生活有活头有价值，接纳和喜爱 自 义这一哲学化的概念引入了社会科学领域。他认为 我生命，肯定和欣赏生命的意义，并且对他人的生 生命的意义因人而异，因时而异，在生命的历程中 命乃至整个生命世界产生同情、关怀与珍瞄的情感。 人人都有他 自己特殊的使命或天职，每一个人都是 有了这种生命情感，个体就会感到精神振奋、昂扬 独特的。V~Yalom发展了Frankl关于生命意义的涵 向上、富于爱心、活得幸福。 义，认为生命意义是个体对于生命中的无意义感的 生命意义感是个体对生活的目的、方向和态度 一 种创造性的反应，只有人类 自己才能创造意义， 的看法，有了它就意味着找到了生活的 目标和方向， 意义不存在于个体之外。他认为由于宇宙没有一个 因而就有 自己的责任和信仰。如果缺乏生命意义感， 终极的目的存在，因此生命意义是一种在无意义宇 就自然没有生命责任感和社会责任感。有学者认为， 宙中生存的需要。Edmund认为生命的意义是指个人 任何 自杀轻生的行为都是缺乏生命责任感的结果， 的意义，也就是个体存在的理由，它赋予个体以力 也是缺乏社会责任感的典型表现。如果缺乏生命意 量和价值感，当个体感受到 自己存在的理由时也会 义感 ，自然就没有信仰， 无“信仰，就无法找到生 43 活的终极 目标，感觉不到幸福 ，不知道生活的意义