后现代主义观照下的比较教育研究：内容与质疑.pdfVIP

第3o卷 第3期 宁 波 大 学 学 报 (教 育 科 学 版) 、，01．30 No．3 2008年6月 JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY(EDUCATION EDITION) Jun． 2008 后现代主义观照下的比较教育研究：内容与质疑 周晓琴 2，文运平 (1．杭州电子科技大学 外国语学院，浙江 杭纠I 310018；2．浙江大学 教育学院，浙江 杭 I 310028) 摘 要：自从 20世纪七八十年代以来，后现代主义以其批判和解构的姿态进入比较教育领域，其理论和主张一 直处于争论中。针对比较教育领域内两位后现代主义者的文献进行的分析表明，一方面 后现代的比较教育研 究不可避免地具有反讽性：(1)其对传统元叙事的完全否定使精确描绘世界成为不可能的任务，从而导致比较 教育研究丧失了必要的立足点；(2)其极端的相对主义态度使比较教育研究失去了实质性内容和意义，从而颠 覆了学科本身的合法性。而另一方面，后现代的批判姿态为现代化的比较教育研究范式提出了启示：比较教育 研究的理性应该重返现实生活；比较教育研究活动应该承认关于教育的知识的多元化和复杂性，而在面对这种 多元化和复杂性时，人的理性存在一定的局限性。 关键词：后现代主义；比较教育研究；反讽；理性 中图分类号：G40．059I3 文献标识码：A 文章编号：1008—0627(2008)03—0030—05 自20世纪后半叶后现代主义 (Postmodernism)文化思潮盛行西方以来，由于其特有的扩张l生 和渗透力，在哲学、教育和艺术领域产生了深刻的影响。如今它已经潜入到人们生活(删除一个“的”)、 工作的各个方面。然而，在20世纪七八十年代，当其它领域对后现代主义的讨论如火如荼时，比较 教育领域的反应却相当滞后。在解释这种滞后性的原因时，Rust认为原因有两个：一是比较教育研 究领域主要面向发展中国家，而后现代则聚焦欧洲和北美；二是因为普遍的教育领域的从业者到20 世纪八九十年代才开始涉足后现代主义研究。【l】另一位后现代主义的支持者Cowen则认为，这是一 种狭隘主义的观念所导致的。而比较教育的历史表明，它并非简单的狭隘主义，而是一个复杂的问 题。这种复杂性在于“比较教育作为一个研究的领域本身就是现代性的一个部分。”理由是：其一， 现代比较教育的根源可以追溯到西方的理性启蒙主义时代，比较教育的鼻祖朱利安在他的著作中就 已经奠定了理性主义的思想基础。其二，20世纪60年代，比较教育主要的理论纷争——研究可行的 和科学的方法论成为比较教育研究中决定一切的主题，重新强调了现代性：社会科学应当是科学的， 比较教育应当是一门政策科学，而比较教育研究中“曾经非常有价值的文化传统研究被抛弃了，或者 成为边缘了”。具有历史哲学特征的文化主义者的研究和科学实证主义者的研究之间存着一定的距离 而导致了对现代性和后现代性的研究的缺失”。 实际上，比较教育领域对后现代表现出来的踌躇和犹豫原因有很多，除了上面提到的解释，还 是因为后现代主义的语言乖戾、理论的疯狂和思想上的东拼西凑等特点使比较教育研究者产生排斥 心理。而更重要的，也是最本质的原因，是由于后现代主义与比较教育本质上有难相容之处。L3 在 讨论后现代与比较教育之前，首先对后现代主义的思想及其来龙去脉的简单分析是必要的。 一 、 后现代主义思想的产生及理论特征 (一)后现代主义产生的时代背景 关于后现代主义兴起的时间至今尚无定论。“一般认为，后现代主义是后现代社会(后工业社会、 收稿日期：2008-01—05 第一作者简介：周晓琴 (1973一)，女，江西新余人，杭州电子科技大学外国语学院讲师，浙江大学教育学院博士 研究生。 第3期 周晓琴等：后现代主义观照下的比较教育研究：内容与质疑 31 信息社会、晚期资本主义等)的产物，孕育于现代主义的母胎 (20世纪 30年代)，正式出现在 20 世纪 50年代至 80年代。”【 ]( 娟’后工业社会的到来使社会的各个领域发生相应转型。其一，在经济 结构上，后工业社会从产品经济转变为服务性经济；专业和专业技术人员作为一个新的阶级出现； 理论知识和专业技