客观看待“以学生为主体”.pdfVIP

异响 争鸣 客 香待 学生 主体 口王卫东 姚美娟 (上海市晋元高级中学，上海 200333；_k．海市北海中学，上海 200061) 近年来 ，中学语文教学领域人心思变，期盼创新突 大面积推广 ，难以普遍实施于日常教学。过度强调学生的 破 ，希望找到 “灵丹妙药”来解除历年来语文教学之 “痼 主体作用 ，认为学生是语文教学的主要参与者、主要活动 疾”。姑且不论是否真如一些倡导者所言，中学语文教学 者、主要实现者，是教学活动的中心；贬低、弱化教师在教 方法陈旧，教材过时，高投入低产出，不能适应现代社会 学中的充分作用 ，认为教师只是辅导者、协调者 、倾听者 ， 发展的需要 ，未能培养出大量人文素质高、语文能力强的 是配角 ，这是否合乎基础教育阶段师生教学关系的实际 有为青年。就是眼下在 “以学生为主体”口号下实践的语 状况?如此操作下去，真能带来语文教学的进步性变革 ， 文教改课改，由于其先天的缺陷与不足，只是看似风头正 使语文教学别开生面效益大增吗? 健 ，实则举步维艰 ，画地为牢。我们作为长期工作在中学 我们认为，以学生为主体似可以理解为学生是教育 语文教学第一线的实践者，认为其经验、成果难以重复和 的对象、受众，教学的目的就是为了培养 、提高他们，教学 有考试失败的自省；既可以鼓舞优秀者百尺竿头 ，更进一 效地发挥智力因素而功败垂成。而屡历考场的学习者，就 步，又能够鞭策受挫者奋起直追 ，迎头赶上；既展示勤奋 像久经沙场的将士 ，可以从容 自如，稳操胜券。这是因为 攻读后的硕果 ，又呈现知难勇进后的希望。它可以激活学 一 次次的考试优化了他们的心理素质，具备临难不乱 、沉 习者的潜在动能，激发其在纵向比较与横向竞争中，以顽 着冷静、胆大心细的良好心态和情绪，故能在考试中发挥 强的毅力、踏实的行动、不懈的努力 ，去锐意进取 ，克服困 正常乃至超常水平，取得理想成绩。 难，接近并实现 目标。 十、益智功能 八 、导向功能 应试总伴随着焦虑，而适中的焦虑可以有效地促进学 许多考试的内容、要点、范围、题型、分值等，往往给 习者以高度的自觉，集中精力，冥思苦索，积极思考 ，想方 教学的fl-~t!措施和努力方向产生直接或间接的影响，这 设法 ，化疑解难。在这紧张而不惊慌的运思过程中，大脑 便是考试的导向功能。尤其是一些规格比较高的考试，如 皮层受到强有力的刺激 ，潜在的智能被最大限度地活化、 全国高考、省市会考 、中考等 ，不但对应试者发生直接的 驱动—— “情急而智生”，这种智慧的进发与增殖就是考 诱导功能，而且还间接地对整个中学教学产生指导作用。 试的益智功能。当然 ，不同的考试其益智功能不尽相同， “高考是根指挥棒”，是对导向功能形象而通俗的描述。其 有大小 、多少、高低、强弱之分 ，主要取决于考试的难易程 实 ，即便是学校的期中、期末考试 ，对学科教学也有明显 度 ，过易或偏难均不能发挥理想的益智功能。 的导向功能：既引导学习者朝教学 目标努力，也规定了执 最后需要申述的是，考试发挥的功能是非常积极的， 教者传授的要点、重点。 也是十分有效的，至于有人将考试的结果 (分数)作为唯 九、优化功能 一 的衡量和评估手段，那绝对不是考试本身的过错。因而 考试的优化功能是多方面的，既有智力的优化，也有 我们没有必要而且也不应该谈考色变 ，甚至错误地把考 非智力的优化，尤其是对非智力的优化功不可没。许多事 试这根独一无二的教学 “杠杆”视作 “洪水猛兽”。不然，我 实表明，考试的成败，智力因素固然相当重要 ，但非智力 们的各级各类教学难免顾此失彼 ，视考试为唯一状态，这 因素也极为关键。没有 良好的应试心理素质，就不可能有 才是教学真正