岭南水乡文化资源与初中生物课程整合的实践探索.pdfVIP

岭南水乡文化资源 与初中生物课程整合的实践擦囊 卢福好 我校处于岭南水乡地带，到处是田野、湿地、池塘、 术。我以学校生物园为教学现场。每班选派一个三人小组， 河流。蕴含着丰富的淡水海洋生物、湿地生物等自然资源。 在专家手把手的指导下学习，并反复练习，直到掌握为止。 我们的学生生于斯，长于斯，生活的家园、自然景观、民 然后以三人小组为小专家。在每个班上进行推广。本课最 风、民俗等这些独特的人文资源，是他们耳熟能详的。所 大的难题是校园内缺少大量学生操作所用的嫁接苗木，为 1 以本地学校在开发利用岭南水乡文化资源方面独具优势。 了解决这个问题．本镇的农业技术推广站还为我们提供了 在新的课程标准中。学校的课程包括国家课程、地方 一 块在学校附近的嫁接苗田，使我们得以有机会让学生到 课程和学校课程三级课程。把岭南水乡文化资源与学校的 田里进行真正意义上的果树嫁接操作练习。获得了很好的 课程整合起来，在以上三级课程中融入岭南水乡文化资源， 实践效果。 丰富和充实本地学校的课程资源，可以支持本地学校课程 的发展．并激发学生的学习兴趣，加深学生对本土的认识， 二、运用岭南水乡文化资源，对生物课堂内容 培养学生热爱家乡的情怀，提高学生的综合素养，以达到 进行拓展、延伸并形成为校本课程 提高本地学校的教学质量和办学水平的目的。笔者在近几 年的教学实践中体会到，通过以下的几条途径把岭南水乡 初中的生物教材知识多而广，许多知识都是蜻蜒点水 文化资源与学校的生物课程整合起来，是行之有效的方法。 式一带而过，深度不好把握，这为教师的教学带来很多困 难。我注意将那些与本地水乡生活、生产相关并且被广泛 一 、 运用岭南水乡文化资源，对初中生物教材 应用的生物学知识．结合本地文化资源进行补充、拓展。 内容进行整合 七年级生物新教材内容中有科学探究的内容，为此，我特 别留意学生在课堂学习中随时出现的学生兴奋点，并引导 初中生物学教材中，有不少的知识与技能是与本地水 学生提出有探究价值的问题，指导学生进行课外探究。例 乡居民生产活动密切相关的。为此，我尝试运用岭南水乡 如：2003学年，初一学生在 《调查校园内的生物种类》的 文化资源．对教材内容进行整合。如八年级下册有植物嫁 过程中，一只赡蜍受到惊吓，从草丛中钻了出来，引起了 接的知识点和课外实践活动，书本讲得都很简单。而本地 学生的一番关于蟾蜍对人类有益还是有害、该不该打死蟾 是重要的岭南水果种植基地，不少居民都以种植番石榴、 蜍的争论。在争论中，学生们提出了本地居民中流行的 杨桃、龙眼、木瓜等岭南水果为业。为了缩短开花结果的 “赡蜍会毒死小鸡”的说法。据此，我引导学生开展一个自 时间，并提高产品的产量和质量，在当地农业生产中这些 发的课外探究活动——赡蜍会毒死小鸡吗?经过这样的探 水果主要都是用嫁接的方式繁殖的。植物嫁接知识的学习， 究活动，学生亲身体验并掌握了科学探究的过程。这是对 对学生来讲具有很大的应用价值。鉴于学校生物教师农业 教科书中所列明的提出问题、作出假设、设计实验方案等 技术的力量比较簿弱这一状况，我尝试与本镇的农业技术 基本技能训练的很好补充和拓展。这样的整合内容来源于 推广站联系，请他们提供果树的嫁接技术，得到了他们的 学生的生活实际．能极大地调动学生学习的自主性、能动 大力支持。他们派出优秀的嫁接专家，来我校传授嫁接技 性和创造性，使学生在与社会生活的接触中，在探究—— 二00八年 四月号 上半月 发现——表达的架构下进行学习，培养学生的创新精神和