初中语文课堂激情教学探析.docVIP

初中语文课堂激情教学探析摘要：语文最具情感，语文充满灵性，因些语文课堂应洋溢生机，燃烧激情，成为师生的“情场”。教师充满激情的引人入胜的导语，富有魅力的激情范读，以及激发学生的想象再现丰富和补充作品中的形象，都将学生导入艺术的境界，在激情充溢的语文课堂中，师生共同享受着语文课堂教学的快乐和课堂教学的成果。 关键词：语文课堂　激情教学　引入　体验　感知 语文学科的人文性特点决定了语文课堂应该是一块激情燃烧的阵地，那激情四射的课堂教学最能激荡学生的情感，陶冶学生的性情。由此可见，语文课堂教学中的激情艺术就至关重要了。那么，到底该如何激发学生的情感呢?根据自己的教学实践，我认为有一个由导入到感知、再到体验深化的循序渐进的过程。 一、激情导入，引入意境 好的作品都具有优美的艺术境界。王国维说：“景非独为景物也。喜怒哀乐，亦人心中之一境界。故能写真景物、真感情者，谓之有境界。”境界是作者感情的融化、主题的升华。优美的境界，最能引起人丰富的想象和联想，因而它最有感染力，最能使人产生共鸣。我认为教师那充满激情的引人入胜的导语极易将学生导人艺术的境界，使之受到感染和熏陶。这就要求教师感情投入，深入研究教材，从宏观上把握文章的基本风格，准确把握作者的感情基调，然后用充满激情、极富感染力的语言设计好导语，从而很快地把学生的感情凝聚到作品的境界中，为下面的课堂教学做好情感上的铺垫。 教授《最后一课》这篇课文时，我在考虑这样一个问题，现在的孩子们能找到与文章的情感共鸣吗?如果没有感情上的认同，没有调动起他们学习文章的情绪，那么对这篇文章的分析再透彻又有何用?如何先创设一种情境，让孩子们饱含激情地去学习这篇文章呢?根据自己的知识积累和网上资料整理，我决定打破一贯的从背景入手的传统导入形式。 我开头没给他们讲普法战争，而是满怀激情地谈抗日战争，充满悲愤地讲日本在占领我国的领土时，除了烧杀抢掠的罪恶行径外，还推行了另一套方案――让中国人学日语，让中国人彻底忘记自己的祖先，成为他们的奴隶，然后询问：“你们觉得他们的做法能行得通吗?”孩子们义愤填膺地答：“不能，我们中国人怎么能成为他们的奴隶呢?”又有学生咬牙切齿地说了句：“小日本，办不到!”我一听，就继续说：“是啊，有多少中华儿女为了维护祖国的尊严，为了祖国的语言不被玷污而牺牲了性命，因为他们爱自己的国家、爱祖国的语言，我们不也一样吗?”学生们沉默了。我顺势引入新课：“其实，不仅是我们，世界上每一个国家的人民也都是一样的，那么现在，就让我们来体会一下法国的阿尔萨斯人在即将失去说法语的权利时候的痛苦与悲愤吧!”这个导入使学生入境了，他们听得格外认真，而且给人感觉是，他们似乎一下子长大了，懂事了。 除了激情四射的导语可以很快将学生导入境界外，充分使用多种教具，特别是现代化的教具以增加直观性，同样也可以将学生引入境界并使其受到感染。例如借助音乐创设情境，利用图片、绘画、电视画面的直观性再现美的意境，就是不错的办法。 在教《斑羚飞渡》一文时，导课时，我选用了美国大片《垂直极限》中的一个惊心动魄的场面：一家三口人在攀崖时，发生了意外，绳索上的钉子从崖缝中崩落，剩下的唯一一个钉子，也在吱吱作响，随时都有可能脱落，绳索上的一家三口，性命危在旦夕。为了减轻绳索上的重量，保住一对儿女的性命，父亲毅然命令儿子割断了悬挂自己的绳索，把生的希望留给了孩子们。这个片段充分体现了人性的美丽、父爱的崇高、伟大。这个导入片段和课文内容十分之处，在心灵深处产生情感的共鸣。可是，这一简单而又有效的教学方式却并未引起很多语文老师的重视。“重讲解轻美读”依然是当前语文教学的一大误区，这也正是很多语文课死气沉沉的重要原因之一。 我认为，美读首先要从教师的范读开始。教师富有魅力的范读，凭借声情并茂的节奏、和谐婉转的韵律，会更好地再现作品的神韵美。教师通过范读把抽象的语言文字变成自然的娓娓动听的声息气流，这股气流最能激起学生情感的浪花。经验告诉我们，教师富有魅力的范读最能抓住学生的“心”，激发学生的“情”，也最能使学生感知到文学作品的情思。鲁迅在《从百草园到三味书屋》中描写寿镜吾先生的朗读时写道：总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去。拗过去。虽然不是在指导学生读书，但是他的充满激情的表现给学生做了极好的示范，以至学生“疑心这是最好得文章”。 三、激发想象，体验情感 语文中的文学作品用语言唤起人们对事物的种种表现，不像现实美和图画那样具有直观性，尤其是作品中的情感，它往往蕴含在深处，仅感知是不够的，它需要用心灵去体验。因此教师还须激发学生展开想象的翅膀，来再现丰富和补充作品中的形象，从而体验作品的情感，让学生真正做到“披文入情”。由此想象也就成了体验作品情境的必经之路。因而，语文教师