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港、澳、台作文课几个片段小编最近读到一本由陈岩、梁丽萍先生总策划、许琦老师主编的《台港澳青少年优秀作文选》(《宝岛晨晖》、《紫荆初放》、《濠江细浪》)，选收了台、港、澳三地中小学生各一百篇左右的优秀作文。 不必讳言，大陆的青少年对台港澳青少年是生疏的。阅读这部书有助于了解台港澳青少年的思想感情，从而加强与台港澳同年人之间的友谊和团结。未来是青少年一代的，青少年一代的友谊和团结是祖国统一和繁荣不可缺少的因素。我个人认为，必须从这个角度来理解出版这部书的意义。 台港澳青少年是在另一种社会制度下成长的。长期以来，在那样不同社会制度下成长的青少年究竟具有什么样的思想感情、情操、风貌，包括祖国大陆的成年人也是若明若暗的。读一读这部书，我想，可能会澄清存在于我们心中的一些模糊不清的想像。这也有益于两岸四地之间民众的沟通，有益于祖国的统一大业。 正是因为这样一本书，使我们想进一步了解港澳台的作文以及教学情况，通过大公报的联络，我们对台港澳的几所学校进行了电话采访。 链接： 台湾语文教育的发展大致经历了三个时期：一是抗战胜利，推翻了日本的殖民统治，废除了日据时代的奴化教育，开始推行和实施国语和国文教育。大力倡导和推行标准国语，在较短时间内，很快培养和恢复了青少年国语国文能力；二是1949～1968年，国民党退台后，开始加强对教育的控制，主要表现在强化三民主义思想的训导和灌输；三是1968年以后，台湾注重引进和借鉴西方国家的先进教育理论和教育成功经验，在“普及、免费、强迫”的口号中，实行了亚洲领先的九年国民教育(义务教育)。语文教育上，不但制定了全岛统一的国小、国中(初中)、高中的课程标准，还编写了统一的国文教材。 比较有影响的如作文分组教学(即根据教学的需要，各尽所能，将一班分成几组，由老师出题，交给各组讨论，然后有选择的完成)、漫画作文、接力作文、即兴作文、想像作文……由于学生课外生活被分割，以及整个社会生活的高节奏化，人们普遍追求一种速食文化，因而，上面这几种作文训练有一个共同特点：篇幅短小精致，形式活泼自由，我们关心的甚至不是如何使学生获得一整篇作文写作能力，而更注重作文过程中的富有创造性的思考力和想像力的激发与培植。如接力作文，要求每人上讲台口头叙述一至三句，第二人所述需紧接第一人的末句，依此类推，最后，将上台同学合作的一篇作文抄下来张贴在班上，供全班同学赏析。不要求每人一篇。 台湾过去的作文训练和大陆一样，注重学生在模仿中借鉴，从提供的范文中学样，近几年来，受科学教育改革的启发，语文教学，尤其是在作文教学中，开始强调学生的创造性。特别是结合学生的学习与生活，展开高度个人化的自由联想。1993年6月28日，台湾“教育部”召开课程标准修订会议就强调，每一学生不论水平高低，都应给予其上台表现的机会，培养其应变及创造能力。教师不是教教材，而是教学生，教学生如何学会创造。如有一种叫自由运转的思维训练，要求在思考时，脑筋就像车轮一样不停地动，不停地转；并要求在很短时间内由口头、书面作出汇报。 ――台北县立中山国中 链接 香港的国文教育大概分为两个阶段：回归前后。港英政府时期学校对国文的课程设置是有限的，学校实行英联邦的教育理念和教育模式。香港回归以后，随着内地与香港之间更加紧密联系，掀起了学习国文、写作以及普通话的高潮，在给香港拨通电话之后，港人的普通话水平让我由衷地惊讶以至于非常钦佩和感动。 作文是中学阶段学习语文最重要的一个环节。如果说语文像是一辆高速飞驶的汽车，那“听说读写”就是四个不可偏废更不能缺少的轮子。 从写作的角度而言，听和读是信息的输入；写则是信息的输出。从输入到输出，这里就涉及到信息的筛选、整合、编码等过程和环节。从外显的东西经过学生个体的内化，再一次转化为外在的东西。写作的材料、内容从哪里来，怎样表达，这些都是需要精心的指导、设计和训练。 ――香港邓肇坚维多利亚中学 在香港，写作课要体现教学理念，以人为本，民主平等，尊重学生，提供时间与机会给有问题的学生，让他们的问题及时得以解决，当然这也体现了一定的教学智慧，以点带面，个体的问题在课堂往往是共性的问题。 作为教师，在每次写作前，应当对学生的本次写作的题材、内容、写作的手法、结构、可能出现的问题等有一个预测，有一个提前的准备，对作文中可能出现的问题应对，学生有一个“友情”提示。 结合社会热点，引发学生思考。尖沙咀警匪的枪战发生在一个立交桥下，可要求学生对立交桥的结构，警与匪所处的位置等作一介绍说明，也许学生更感兴趣，同时又强化了写作。 ――香港何东中学 链接 澳门在回归之前是以葡萄牙语和英语并重，作文教学是实用优先。回归之后，两岸之间的来往更加频繁，从主权回归到民