“1+X”群文阅读教学的实践探索.docVIP

　　“1+X”群文阅读教学的实践探索 曹鸿飞 编者的话 群文阅读作为一种全新的阅读理念，已越来越受到大家的关注。2012年，本刊曾刊发杭州市小学群文阅读教学研讨活动的相关专题，收到了良好的反响。群文阅读教学要取得好的成效，必须科学重构教学内容，正确处理好课内课外的关系，进而推动教学方式的转变。近年来，温州市教育教学研究院相关团队进行了“1+X”群文阅读教学实践探索，在这方面作出了有益的探索。本刊特刊发他们的部分研究成果，以期引起更多语文教师和团队的关注和研究。 如何改变传统阅读教学2-3课时学一篇课文、一学期教一本书的状况？一节课里能够读2-3篇文章吗？课外阅读能在课内实施吗？学生的阅读方式和策略能更丰富一些吗？面对阅读教学长期解决不了的问题，温州市以”1+X”群文阅读教学为切入点，撬动语文课内外阅读的“双改革”。 一、什么是“1+X”群文阅读教学 “提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”这是《语文课程标准》里最精彩的表述之一。要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。理想的阅读课程体系，应该包括三种阅读形态：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间，相互无法替代。 今天，单篇课文阅读教学少慢差费的问题仍然没有得到有效解决，用2-3课时教学一篇课文还有很多的问题和内容没有分析完毕，一学期教30多篇课文对学生阅读能力的提高简直就是杯水车薪。整本书阅读虽然重视了，但是缺乏有效指导，结果往往成为学生在课外的自发阅读。 国内近几年兴起的群文阅读教学，其议题和内容基本也是以课外为主，大都凭教师的自发参与和热情来做，想法虽好，但课内教学不改变，往往也没有阅读的时间加以保证，因而也只能处于自发和自流的状态。 “1+X”群文阅读教学是基于课内课文教学展开的群文阅读，其“1”既指教材内的一篇课文，也指这篇课文的一个典型特征（我们称为”议题”，这个议题可能是主题，可能是内容的角度，可能是表达特点，可能是故事中的人物，可能是，也可能是某种观点等）。“x”是指与这个议题相匹配的多篇文章。为此，“1+X”就形成了一组结构化的文章。简言之，“1+X”群文阅读教学是基于教材内一篇课文(1)的基础上，加上与课文议题相匹配的一组文章(X)的教学。 可见，”1+X”群文阅读教学是通过发挥语文课堂的”主渠道”作用，将大量的课外阅读纳入到课程体系，进入到语文课堂并保证落实，并以阅读内容为切入口倒逼减少课文教学烦琐的分析提问，为大量阅读进入语文课堂腾出时间和空间，从而改变语文教学方式。 二、“1+X”群文阅读教学的价值 ”1+X”群文阅读教学的价值绝不止阅读内容进入课堂后的简单叠加。它的背后，是对教师教学理念的系统更新，是通过学习内容的重构，实现阅读内容结构化，倒逼课堂教学改革，实现课外阅读课内化，从而实现课内教学和课外阅读的双改革。 1．精选教学内容。因为“x”的加入，必须有相应的时间给学生阅读，所以教师在针对“1”的教学时，不能再面面俱到地分析提问，必须精选核心学习内容，尤其要抓住这篇课文的核心价值或目标进行教学，促使教师更加有意识地寻找课文的“这一个”，简化教学环节，从而为“x”的介入提供条件。“x”的引入与“1”又形成了一组结构化的文章，将大大提升“1”这篇课文的阅读质量，从而又提高了“1”的教学效果。 2．提高学生阅读能力。从学期的角度来看，“1+X”群文阅读教学意味着教师要打破以“单篇独进、深探细究”为主要特征的精读教学为主的状况，变碎片化的阅读为整体性、结构化的学习，让学生更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，更多地尝试真实的阅读，培养学生的阅读策略，最大限度地培养学生的阅读能力。 3．实现课内外无缝衔接。“1+X”群文阅读教学是在不改变教材编排体例的前提下，在“1”上做文章，让无数适合孩子阅读的文章顺利进入主流的教材体系。只要有了合适的选文，即使是普通教师，也便于教学操作。一学期下来，课堂上就可以增加3-4本书的阅读量。 4．建设阅读课程。“1+X”群文阅读教学将超越传统的、单一的、离散性的学科课程模式，变之为一种联结性、统合性、探究性为特征的“1+X”群文阅读课程模式。在一个主题的引领下，把众多结构化的文章放在一起阅读，形成一个大语境，让学生运用阅读策略去比较、发现、运用，是对教材的二次开发。 三、“1+X”群文阅读教学的基本探索 （一）“1”的确定 面对一篇课文，如何确定“1”（即议题）？这是“1+X”群文阅读教学首先会面对的问题。我们的做法是，根据单元目标、课文特点来选择和提炼。下面以人教版五年级下册为例来予以说明。 这册的议题有指向文章主题的，有依据课文内容自建主题的