三年级习作的有效教学策略.docVIP

　　三年级习作的有效教学策略 文/陈 斌 【摘 要】目前小学三年级习作起步存在较大的困难，本文追根溯源，简单探索习作教学的“病根儿”，从根本出发，以兴趣为“药引”，探讨有效的教学策略，打破思维定势，追求想象和创新，发掘语文书，读写结合，相得益彰。 .. 关键词习作；兴趣；有效；教学策略　 唐代诗人李白有诗云：“蜀道难，难于上青天。”如果用这句古诗来形容目前小学生的作文现状：作文难，难于上青天，虽然有些夸张，但也形象地反映出了学生的对于写作文心态以及教师的教学痛处。三年级的学生经过了低年级写话的学习和训练，开始进入了关键的作文起步阶段。新的《语文课程标准》对三、四年级的习作教学提出了明确的目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。这些教学目标的实现，不管对于老师或者学生，都是一个不小的挑战，因此，在教学过程中，教师要采取教之有效且学之有效的策略，来引导学生克服厌烦和畏惧心理，增强他们对习作的兴趣和信心，掌握正确的写作方法，把习作当作一件快乐的事情去主动对待，用灵巧的小手握住快乐的笔，写出心中的真情实感，写出有血有肉的好作文。 一、探寻小学作文难的“病根儿” 作为小学语文教学中的重点和难点，作文教学一直让广大教师头疼和困扰。学生不愿意学，教师教起来费劲儿且不见效果。写出来的习作成品要么用词不准词不达意，要么不扣主题天马行空，要么胡编乱写生挤凑数等等。要解决困扰师生们的难题，首先要知道作文难的“病根儿”在哪里。 1.教师方面 不仅学生感觉作文难写，很多老师也普遍感觉作文难教。尤其是升入三年级后，很多教师都感觉语文教材中习作教学的内容和要求都存着很大的开放空间，比较灵活，难以把握。放开了，学生则更加没有主题天马行空的去写；收紧一些，则又怕领会不到教材的思想和宗旨，从而遏制了学生思维的发散。有些教师受应试作文的影响，面对开放性的习作内容，还是采用传统模式、老套路，过于注重形式，学生写出的习作如出一辙，没有展示出个体的特点，使得学生和习作缺少了本该有的个性、童心和童趣。有些老师直接放开让学生自由发挥，习作不免出现“花自飘零水自流”的局面。 2.学生方面 大多数学生厌烦作文，谈作文而色变，主要在于以下几个方面： （1）小学生自身的年龄特点决定了她们的生活积累和阅历不够多，不够丰富，没有足够的真情实感可写。 （2）小学生还没有形成观察生活的能力，没有足够的素材积累，巧妇难为无米之炊。 （3）小学生的遣词造句、语言的组织和表达能力还未完全形成，没有掌握写作的方法和自我修改的能力。 （4）小学生不能完全领会习作的要求，有时候会被内容和形式所限制，不能尽情发挥。 二、消除学生的“作文恐惧症” 了解了作文教学中师生共同存在的拦路虎，接下来就要采取有效的策略来逐一消灭，首先来灭掉的是学生的“作文恐惧症”。 习作课上，学生拿到题目便紧皱眉头，唉声唉气，抓耳挠腮，这是老师经常看到的场面。有的学生课还没上，便开始发愁。因此，教师首先要引导学生打消对作文的习惯性厌烦和害怕心理，让学生们了解三年级的习作练习是写作的初步阶段，最主要是打好基础。即使写的不好，老师也不会批评，同学们也不会笑话。其实，习作并不是一件难事，只要在日常生活中留心观察，把所见、所闻、所感、所想用准确的字、语和句子表达出来即可。例如，学校花圃中的夜来香在傍晚开花了，一朵朵漂亮极了；放学的路上，几个同学帮助一只小流浪狗找到了它的主人；五一植树节，我种下了一棵以自己名字命名的小白杨……要放开手脚，大胆去想，认真去写。教师利用课余时间与学生多沟通，了解他们内心关于习作的真实想法，适时点拨，用信任的目光加以鼓励，学生自然会放下心中成见和负累，对习作慢慢提起兴趣。 三、兴趣是一位好老师 关于学习的兴趣，我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不乐之者。”也就是说，兴趣是最好的老师，它之于学习产生的动力超过一百种良好的教学方法。提高学生的习作兴趣，让他们主动起来，经常练笔，才能写出好作文。 1.增加习作课堂的趣味性 小学阶段，学生们还处于贪玩时期，对于好玩有趣的事物好奇心强。所以，习作课堂上，教师要设计多种好玩有趣的环节来增加习作的趣味性，以吊起学生对于习作的胃口。习作的选题要贴近现实生活，不可陈旧落后，这样。每次上课可以采用不同的方式来出示习作题目，比如，猜谜语、讲故事、用实物展示，等等。例如，练习描写静物时，我把一盆仙人球放至讲桌上让学生观察。 2.带领学生进行情感体验 生活中，要想做出美味佳肴，需要具备上好的食材。习作也是一样，只有内心具备丰富的生活素材，具备真情实感，才能写出优秀的作品。因此，教师要多组织学生进行真情实感的体验，既避免了学生写习作时闭门造车，又增加了教学的趣味性。例如，带领学