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深入研究教材挖掘例题内涵 　　【摘 要】教师在使用教材情境图时，应当深入研究教材，对情境图进行加工和改造，挖掘例题背后的深刻内涵。文章以苏教版一年级上册“有关8的加减法”为例，通过简单的情境图完成了“一图四式”、加减法意义的构建、代数思维的渗透，加深了学生对有关8的加减法的认知和理解。 　　【关键词】8的加减法；小学数学；单元意识；例题内涵 　　中图分类号：G623.56 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）03-0095-02 　　苏教版一年级上册“有关8的加减法”安排在第八单元“10以内的加法和减法”中，这个单元是在学生掌握了数的分与合的基础上进行的深入教学。为了增强课堂的趣味性，编者为教材安排了丰富多彩的情境图，让学生根据情境图列出两道加法和两道减法算式（即“一图四式”），分别来掌握相关结果的加减法计算。 　　为了更好地理解编者的编写意图，挖掘例题背后的内涵和价值，让教学目标和重难点更好地落实，让学生的思维更加深刻，笔者在一年级教学了“有关8的加减法”一课，对这些问题有了自己的思考和独特的见解。 　　一、复习引入，激活学生已有经验 　　教师在备课的时候既要考虑到学生对这节课知识的已有经验，还要在学生原有的基础上对教材进行改造和重组，帮助学生提升能力。“有关8的加减法”一课，学生在之前已经学习了8的分与合、“一图两式”的列式过程，因此，笔者从学生熟悉的知识入手，再逐步过渡到新课内容的教学。 　　师：小朋友们，我们已经学习了8的分与合，谁愿意和大家来分享分享。 　　生：8可以分成1和7，8可以分成2和6，8可以分成3和5，8可以分成4和4，8可以分成5和3，8可以分成6和2，8可以分成7和1。（教??板书） 　　师：你说得真流利。 　　复习导入法，是一种常见的教学方法。这样不仅复习了旧的知识，符合学生对知识由浅入深、循序渐进的认知规律，而且很自然地引出了本节数学课要教学的新内容，实现了新旧知识之间的衔接。本课教师先让学生复习8的分与合，有效地唤醒了学生对8的加减法的计算方法。 　　二、“一图四式”，提升学生思维能力 　　“一图两式”是学生在之前学习有关6和7的加法和减法时已经接触过的，本环节由“一图两式”延伸到“一图四式”，帮助学生体会加减法之间的联系，积累数量关系。而且更为关键的是，让学生真正理解每个算式中各部分所表示的含义，经历加减法意义的建构过程，从而提升学生的思维能力。 　　同时，在学生掌握“一图四式”的基础上，通过观察这些加法算式的特点，对加法算式进行改写重组，进一步渗透了代数思维。 　　1. 从加减法意义着手建构“一图四式” 　　师：（课件出示教材中的游泳图）小朋友们，请仔细观察情境图，大家看到了什么？ 　　生：有一些小朋友在游泳。池塘里有5个小朋友在游泳，池塘外有3个小朋友在游泳。 　　师：（出示问题“一共有几个小朋友在游泳”）请你在练习本上列式计算。 　　生：5+3=8（个）或3+5=8（个）。 　　师：为什么大家都是解决“一共有几个小朋友在游泳”这个问题，有的小朋友写出的算式是5+3=8个，而有的小朋友写出的算式却是3+5=8个呢？ 　　生：5+3是说先看池塘里面再看池塘外面，3+5正好反过来，先看池塘外面的再看池塘里面的。 　　师：其实无论是先看池塘里面还是先看池塘外面的，我们都是把池塘里面的人和池塘外面的人合起来，换句话就是说把5和3这两个数合起来，那么答案不一样才怪，你说呢？ 　　师：现在你能看着这幅图写出两道含有8的减法算式吗？ 　　生：8-3=5，8-5=3。 　　师：根据这幅情境图分别说说这两个减法算式的意思。 　　生：一共有8个小朋友在游泳，池塘里有5个小朋友，池塘外有几个小朋友，这个问题的列式就是8-5=3。一共有8个小朋友在游泳，池塘外有3个小朋友，池塘里有几个小朋友，这个问题的列式就是8-3=5。 　　基于学生已经具备了“一图两式”的列式解答经验，笔者在教学“一图四式”中把教学重难点放在数量关系的分析和理解上，既为解决后面的文字题奠定基础，又能培养学生分析问题和解决问题的能力。此外，当学生列出加法算式“3+5=8”和“5+3=8”时，笔者再进一步引导学生思考加法计算的本质，为后面学习加法交换律提供了具体情境和案例支撑。 　　2. 比较总结，沟通关系和渗透代数思维 　　师：小朋友们，请观察上面我们写出的四道加减法算式，你发现了什么？ 　　生1：上面的这四个算式都有3、5、8这三个数字。 　　生2：我们可以用3个数写出两道加法和两道减法。 　　师：现在我们再来看3+5=8和5+3=8这两道加法算式，我们可以写成一个算式3+5=5+3=8。你还能像这样，选择黑板上结果是8的两个加法算式用等号连接起来吗？请你在练