如何让统计课更有数学味——“平均数的认识”教学设计和思考.docVIP

　　如何让统计课更有数学味——“平均数的认识”教学设计和思考 浙江诸暨市暨阳街道浣纱小学（３１１８００） 斯翠梅 【教学背景】 “平均数”是统计初步知识，安排在人教版小学三年级下册。本课的主要教学目标为：１．使学生理解平均数的意义，并会求简单的平均数；２．感受平均数的特征；３．使学生认识到求平均数在现实生活中的意义，激发学习兴趣。 平均数在我们的生活中应用很广泛，求平均数的方法并不难，理解平均数的意义应是本课的重点。因此，在教学设计中，应着眼于让学生感受更多平均数的特征，让学生享受更有深度的课堂。 【教学过程】 （课前谈话）班里平时有些什么活动？有没有一起包过饺子？六年级这次班队课的主题就是学习包饺子（ＰＰＴ展示活动花絮）。 你们平时能吃几只饺子？猜猜六年级哥哥姐姐们最多的吃了几只？连不爱吃饺子的也吃了４、５只，平均每人大约吃了１２只呢。 —、情境创设，探究新知 【ＰＰＴ出示统计图】来看看六Ａ班第一小组包饺子的情况。 （一）认识平均数 １．你能获得什么信息？你可以提出什么数学问题？ 预设：（１）总共包了几只饺子？（２）平均每人包了几只？ 估一估，平均每人包了几只？如果这条线表示平均数的位置，会是１０这里吗？会是６只吗？会是８只吗？（ＰＰＴ演示红线移动） 为什么是８？说说你是怎么求出来的。 【设计意图：创设贴近学生的生活情境，让学生有参与的兴趣；再通过教师和学生的谈话式问答，对统计图的数据做出分析和处理；估一估环节更是让学生对平均数的取值范围（比最大数小，比最小数大）有了一个直观感性的认识，为教授新知做铺垫。】 ２．揭示课题，理解平均数 （１）用移多补少求平均数：通过这样的移动，用多的补充少的，使每一个数都相等的办法叫做“移多补少”。（ＰＰＴ演示） （２）求平均每人包了几只饺子，就是把饺子的总数平均分成３份。 （１０＋６＋８）÷3＝８（只）。 （随机板书或演示） （３）８就是平均每人包的只数，也叫做６、８、１０的平均数。（板书课题） （４）两个８表示的意义相同吗？ （不一样，一个是平均每人包了８只，一个是赵月实际包了８只） 【设计意图：通过课件动态演示移多补少，重点理解平均数的意义，追问“两个８表示的意义相同吗？”则让学生进一步感受平均数表示的是一组数据的一般水平，是一个虚数，与具体量不同。】 （二）继续探究求平均数的方法 赵月妈妈也受邀参加了这个活动，她的动作可熟练了。 １．感受平均数的特征之一 估一估，现在这个组每人包饺子的平均数会是多少？你是怎么得到的？ 为什么不估２４呢？（在这组数据中，平均数一定比最大的数小） 会是６吗？（平均数一定比最小的数大） 如果这条线代表平均数的位置，大概应该在什么地方？（ＰＰＴ演示移动） 【设计意图：通过估一估，进一步明确平均数的区间特征。】 ２．探究求平均数的方法 （１）同桌合作：用不同的方法验证一下，平均数到底是多少？（师巡视，适当点拨） （２）交流汇报：你是怎样求的？ 预设１：总数÷４ （板书算式）（１０＋６＋８＋２４）÷４＝４８÷４＝１２（只）。 预设２：（２４－８）÷４＝４（只），８＋４＝１２（只）。 假设平均数是８，２４比８多１６，把１６平均分成４份，每份是４只，８＋４＝１２（只）。当数据比较大的时候，我们常会用到这种找基数的方法。 （３）与原来平均数８进行比较。 加入一个比原平均数大的数，平均数会变大。 【设计意图：在原来的基础上加入了一个较大的数据２４，份数发生了变化，平均数的计算方法也有所改变，而且因为加入的数据很大，对平均数产生了较大的影响，让学生感受到加入一个比原平均数大的数，平均数变大了，这也是平均数的特征之一——平均数容易受到极端数据的影响。】 （４）平均数１２是不是每个人实际包了１２只呢？ 不是。１２是把（１０＋６＋８＋２４）的和平均分成４份得到的。 （５）小结计算方法 （１０＋６＋８＋２４）÷４ （１０＋６＋８＋２４）表示什么？包饺子的总数 ＝４８÷４ ４表示什么？我们把称它为总份数 ＝１２（只） 平均数可以怎样计算？总数÷总份数 ３．小结 求几个数的平均数，就是把这几个数的总数平均分成几份。既可以用移多补少，也可以用“总数÷总份数”来求平均数。 【设计意图：学生已经具备了一定的数据处理能力，通过小结可以比较顺利地得出平均数的求法。在追问“平均数１２是不是每个人实际包了１２只？”的过程中，学生再次感知到平均数并不是一个实实在在的数，而是代表一组数据的平均值，从而对平均数的意义有更深刻的理解。】 二、实践应用，提升新知 （一）解决第二小组包饺子的问题 １．实践 再一起来看看第２小组的情况（ＰＰＴ出示统计表）。 你认为以下这些人的说法是对吗？为什么？ 谢明说：有可能平均每人包了４只。 王小华说：这组数