柳暗花明又一村——例谈前测在小学数学教学中的作用.docVIP

　　柳暗花明又一村——例谈前测在小学数学教学中的作用 浙江台州市仙居县安洲小学（３１８０００）　彭柳萍 前测，就是教学之前的测试。通过对前测产生的数据分析，能充分了解学生的认知状况，准确了解学生的思维误区。前测，是教学预设的“奠基石”，是教学行为的“风向标”，是教师成长的“催化剂”。有效地运用前测，能为课堂教学创造“柳暗花明又一村”的教学境界。 缘起——“山重水复疑无路”的教学困惑 偶然的一次机会，我承接了一堂县级教研活动的展示课，上课内容为人教版四年级下册“认识三角形”。这是一堂典型的概念课，在概念教学的同时还要进行“画高”技能的教学。为了将概念的揭示和技能的落实能在本堂课完美地结合，对此进行了一番思考和磨课。 根据对教材的解读，本堂课应重在概念的理解和画图技能的教学上，尤其是高的概念的揭示和画高的方法。因此，在概念的揭示及画高方法的指导上设计了“自学高的概念——以概念画高——画高技能讲解”这样三大环节，以此突破重难点。在试教后发现，在此环节花了大量时间，学生学习效果也并不乐观：部分学生对概念的学习兴趣低，部分学生对高的概念无法清晰理解，部分学生对画高的方法不得要领。 面对这一现象，我感到很困惑：在重难点上花了大量的时间来分解和落实，为什么学生还是不能很好地掌握，而且毫无学习兴趣？ 经历——“绝知此事要躬行”的前测尝试 基于试教后产生的困惑，我作了这样的思考：出现这样的问题是不是对学生的前认知有所偏差？抑或是对难点分解上存在误区？带着这样的思考，我对未授课的四（３）班５１位学生做了问卷调查式的前测。 【前测内容及反馈】 １．你在生活中哪些地方见过三角形？至少写三个。 绝大多数学生都能写出三角板、支架、自行车…… ２．画一个你喜欢的三角形。 全班学生都能画出三角形。 ３．三角形有高吗？有（）条。 有３２人认为三角形有１条高，占全班人数的６２．７％，；有７人认为三角形有３条高，占全班人数的１３．７％；还有４位学生认为有无数条高，占全班人数的７．８％。 ４．请试着画出它所有的高。 准确画出１条高（水平方向上的）的有３４人，占全班人数的６６．７％；准确画出３条高的有４人，占全班人数的７．８％。 ５．生活中有很多物体设计成三角形（如屋顶、自行车的三角架等），你觉得最重要的原因是（）。（１）节省材料；（２）美观 ；（３）方便； （４）牢固。 有４４人选择“牢固”，占全班人数的８６．３％。 【前测数据分析】 基于对前测的统计数据分析得到： １．学生的认知基础分析 学生对三角形的认识不是空白的，而是有着非常感性、形象的认知，只是缺少一种精炼的概括。另外，学生由于在前期的学习中有了对“平行四边形”高的概念的充分认知，８０％的学生认为三角形是有高的，而且也有近８０％的学生能正确画出１条高（水平方向上），甚至有个别学生能准确画出３条高，说明三角形的高对学生来说也并不陌生，只是缺少更理性的感知和拓展。 ２．学生的学习难点分析 对于本堂课的难点——画高，学生的认知从调查数据中可见一斑。６６．７％的学生能准确画出一条高，７．８％的学生能准确画出三条高。为什么大部分学生已对高的概念有了较好的认知，且能画出一条高，却画不出另两条高？是在概念上有认知盲区还是技能上存在问题？针对这一现象，问卷调查后，对学生进行了谈话式的前测，了解到画出一条高的学生的思维认知是“当三角形转一下后，高变斜了，它就不是高了”，也就是说学生对高的理解只是停留在“水平方向的高”。 在对前测数据进行理性分析后，我重新思考了本堂课的定位和设计。 【教学再设计】 教学片断一： 师：你认为三角形有高吗？（有） 师：你能画出来吗？（生动手画高，师展示生第一次独立尝试画的“高”） 师：你觉得画高的时候要注意什么？ 生：要从顶点开始画，要画一条垂线，往对边上画……（根据学生不完整的表述出示反例，引导学生完整表述） 师：你能说说什么是三角形的高吗？（从一个顶点往它的对边画一条垂线，这条垂线就是三角形的高……） 改变概念的揭示方法，从概念的发生过程引入新概念，也就是通过画图演示去解释事物的发生过程。 教学片断二： １．高的概念的扩展 师：这是高吗？（课件演示，出示图１）这还是高吗？（出示图２、图３） 生：是……不是…… 师：为什么认为不是高？（因为斜了） 师：为什么有的同学认为还是高呢？（它还是从顶点出发的，往对边画的一条垂线） 师：你有什么想说的？（只要是从顶点往对边画的垂线都是三角形的高） 师：你觉得三角形还有高吗？还有几条？你能画出来吗？ ２．画高层次一：转纸 生汇报画高方法：画哪条底边上的高，就把纸转至这条底边在水平方向时再画。 ３．画高层次二：转尺 师：如果老师想画出黑板上三角形的高，是不是也要把黑板转一转呢？ 生：不行，可以转尺子（动手实践转尺画高） 基于对前测数据分析后的思考，完成了本堂课